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　　歡迎打開(kāi)《家長(zhǎng)日刊》，今天跟大家分享的是一個(gè)最新的研究：“讀”繪本比講故事效果更好。

　　孩子到了可以閱讀的年紀(jì)后，繪本成了很多父母的第一選擇。但是，并不是所有人都懂得如何合理地利用這些繪本。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為繪本都是用來(lái)看的，其實(shí)不然。科學(xué)研究表明，在科技發(fā)展的今天，盡管動(dòng)畫(huà)片和APP都能實(shí)現(xiàn)替父母講故事的功能，把繪本給孩子“讀”出來(lái)才能更好地促進(jìn)孩子大腦功能的發(fā)展，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。

　　美國(guó)兒科協(xié)會(huì)主辦的《兒科雜志》（The Journal of Pediatrics）在2017年發(fā)表了一篇研究，美國(guó)的約翰.赫頓（John Hutton）博士主持了一項(xiàng)名為“學(xué)齡前兒童在聽(tīng)故事時(shí)的閱讀質(zhì)量和大腦活動(dòng)”的研究（Shared Reading Quality and Brain Activation During Story Listening in Preschool-Age Children）。在這項(xiàng)研究里，他比較了孩子們?cè)跊](méi)有圖文輔助的情況下純粹聽(tīng)故事，聽(tīng)讀有圖文的繪本，以及觀看動(dòng)畫(huà)片這三種情況下腦部發(fā)生的變化。

　　赫頓博士和他的同事用核磁共振掃描的方式，來(lái)觀測(cè)參與實(shí)驗(yàn)的那些4歲孩子的腦部變化。他說(shuō)，孩子在接受一個(gè)故事的時(shí)候，大腦會(huì)活躍的部分主要是語(yǔ)言功能網(wǎng)絡(luò)（language）、視覺(jué)感知（visual perception）、視覺(jué)意象（visual imagery）和默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)（the default mode network）。這里的“默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)”，我們也可以簡(jiǎn)單通俗地理解為，在人處于休息狀態(tài)的時(shí)候，大腦仍然保持活躍的部分。

　　在監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，研究者們發(fā)現(xiàn)單純依靠聲音輸入故事時(shí)，孩子大腦中的語(yǔ)言功能區(qū)域顯示活躍，但與大腦其它部分的連接性較差，這種情況下孩子理解故事內(nèi)容也比較困難。但是當(dāng)孩子邊看繪本邊聽(tīng)讀時(shí)，他們大腦中所有網(wǎng)絡(luò)之間的連接性明顯增加。研究者猜測(cè)，這是因?yàn)橛辛死L本圖片的指引之后，孩子能夠輕松地建立起語(yǔ)言和圖像的聯(lián)系，從而更好地理解故事內(nèi)容。

　　按照這個(gè)邏輯，很多人會(huì)認(rèn)為有影像、聲音、情節(jié)的動(dòng)畫(huà)片，為孩子提供了更多的信息，應(yīng)該最利于孩子理解故事內(nèi)容。研究結(jié)果卻恰好相反，孩子在看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，盡管聲音和視覺(jué)感知部分十分活躍，但大腦網(wǎng)絡(luò)之間的連接很少，而語(yǔ)言功能網(wǎng)絡(luò)的活躍度很低。赫頓博士認(rèn)為，這是因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片幾乎為孩子做了所有的事，孩子的大部分精力都花在了弄清楚畫(huà)面里發(fā)生了什么。所以在上面三種情況里，看動(dòng)畫(huà)片的孩子，反而對(duì)故事的理解是最為糟糕的。

　　所以，如果在孩子3-5歲的時(shí)候經(jīng)常給孩子讀繪本，孩子大腦功能的各部分連接就能得到鍛煉，從而享受讀書(shū)的樂(lè)趣。如果這時(shí)期看了太多的動(dòng)畫(huà)片，而很少經(jīng)過(guò)這樣聽(tīng)讀繪本的練習(xí)，孩子就難以在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生想象。

　　總之，把繪本“讀”給孩子。那些還再用手機(jī)和動(dòng)畫(huà)片來(lái)偷懶的家長(zhǎng)，你很可能就錯(cuò)過(guò)了一個(gè)開(kāi)啟大腦、讓孩子愛(ài)上閱讀的機(jī)會(huì)。

　　以上就是今天的內(nèi)容，希望對(duì)你有所幫助。