（三）感悟互相關愛之情。

　　1、出示：讀一讀：你從中感受到什么？（“我”和小姑娘互相為對方著想的美好情感）

　　2、回顧第二部分，朗讀體會：師引讀“我”的表現。

　　當我拿著拐杖剛上汽車時，小姑娘----生接讀。

　　當我不明就里，婉言拒絕她的好意時，小姑娘----生接讀。

　　當汽車再次啟動，我的身體前仰后合，本能地握住拐杖時，小姑娘----生接讀。

　　當我被小姑娘的真愛所感動，謊稱自己馬上要下車時，小姑娘----生接讀。

　　當我為了保護小姑娘的愛心，佯裝殘疾，拄著拐杖一拐一拐地下車時，小姑娘---生接讀。

　　當目送汽車遠去時，我……

　　設計意圖：引導學生從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活動----抓住“恍然大悟”—結合小姑娘的表現理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關愛的一幕。使學生在老師適時引導中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關愛之情。

　　（四）理解“我”再次上車時的舉動體會“我”為他人著想之心。

　　1、結尾這樣寫：你怎樣認識“我”的表現？出示。

　　點撥一：“傷害”指什么？

　　來自起初“我”的不領情；來自我的無意“喬裝”，使小姑娘幫助一個健康、不需要別人關照的人；來自讓出的座位被一個小伙子占去……

　　點撥二：是什么讓我于心不忍？我會想什么？

　　（別人這樣關心我，我不該再傷到別人的心，我更要為別人著想）

　　理解“我”這樣做的目的：“我”想以這樣的舉動告訴大家：我是一個健康的人，是一個不需要特殊的照顧的人。

　　2、帶著理解再次朗讀結尾，體會“我”的愛心。

　　設計意圖：此環節設計的目的是在感悟“我”與小姑娘互相關愛的美好的情感后，引導學生結合“我”再次上車之舉把認識提升到“我”對他人的關愛上。

　　三、讀寫結合，表達所想所感

　　（一）讀完這篇課文，同學們一定有許多感受。在生活中，面對來自他人對自己的幫助，我們該有怎樣的思考呢，請結合課文內容聯系生活實際寫下自己的想法和感受。

　　設計意圖：現在的學生多為獨生子女，得到來自他人的關愛比自己相應付出的要多得多。這樣的練筆旨在使學生能結合對文本的體驗，對生活中問題進行思考，受到情感教育，同時訓練學生的表達能力。

　　（二）若有學生沒有內容可寫，可指導。

　　1、面對別人對自己的幫助時你有什么感受？

　　2、你該想什么？怎么做？

　　（三）發現個別問題及時指導。并選出有代表性的內容展示，集體評價，及時修改。落腳點在人與人之間互相關愛，特別是“該如何面對別人對自己的幫助”這一層面上。

　　設計意圖：使學生把從對文本的感悟中提高到對身邊人或事的思考，從中受到教育。

　　四、總結全文，體會寫法。

　　小組討論，集體交流。

　　1、體會題目的作用。

　　課文明明寫讓座風波，以“拐杖”為題好在哪兒呢？

　　※事件是由拐杖引發的。

　　※給人以新鮮感，讀題目會使人產生一連串問題，引起讀者的閱讀興趣。

　　2、體會課文的“老題材出新意”。

　　（1）我們的作文中一般寫“讓座”是為了表現助人為樂的人，本文有什么不同？

　　不是贊揚讓座人的品質而是表達人與人之間的互相關愛之情。---目的不同

　　（2）課文為什么吸引我們？（寫了許多讓我們意想不到的內容）

　　※一般給腿腳不便的人讓座，課文中被照顧的“我”卻是個正常人。

　　※給“我”讓座“我”不但沒坐反而提前下車還下車裝瘸，并且再次上車時把拐杖提得高高。

　　設計意圖：在討論交流中使學生關注課文的寫作寫作目的和選材，為學生的習作提供借鑒。

　　3、學生總結本節課的收獲。

　　4、結束語。

　　一根拐杖引發的讓座風波讓我們感受到了人與人之間互相理解、互相關愛的美好情感，也讓我們有了更多的思考：愛人者，人恒愛之。因為有愛，所以感恩，因為感恩，所以有愛。課文的寫作方法也同樣值得我們學習，需要我們在今后的習作中慢慢揣摩。愿同學們能用心去觀察身邊的人和事，用筆寫下人間的真情。

　　板書設計：

　　拐杖

　　小姑娘：讓座　　照顧

　　互相關愛

　　我：提前下車　　裝瘸

　　上車　　高舉拐杖