怎樣培養小學生的作文興趣呢？

　　一、讓作文指導課成為一種愉悅的活動。

　　我在一次青年教師課堂教學比武中，指導學生寫《讀后感》、《觀后感》時，首先設計了“賽事引趣，因勢利導”這一環節，我先不急著揭示作文題目——讀《×××》有感或觀《×××》有感，而讓學生觀看中國女排奪冠的精彩鏡頭，暢談感受。學生在美妙的音樂、精彩動人的圖片中心情愉悅，談的感受也比我想象的還要多，還要深刻。請看：

　　學生1：團結力量大！

　　學生2：中國在騰飛，在進步！

　　學生3：只要有一絲希望，就不能放棄。

　　學生4：只要克服困難，堅持到底就能獲得成功。

　　學生5：勝不驕，敗不餒

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　　學生的思維得到了較好地拓展，緊接著我因勢利導，啟發學生反思：大家剛才從哪個角度談感受的？這樣由淺入深，由感性到理性，輕松突破了這一環節的教學目標——讓學生感悟相同內容，角度不同，感受也不一樣。

　　接下來，我又設計了“推銷尋寶，滲透寫法”環節，讓學生當書本、電視劇或影片的推銷員，推銷尋寶，實際上是讓學生在一種有趣的活動中潛移默化地感悟《讀后感》、《觀后感》的寫法，因為我讓學生在推銷時探尋怎樣使自己感受能引起別人共鳴的秘訣。

　　整堂作文課，我從未提“作文”或“習作”之類的字眼，目的是想讓學生放下作文的包袱。然而，作文指導卻無聲無息地滲透著，直到學生在充分地推銷表述中，明白了怎樣寫《讀后感》或《觀后感》時，我才揭示課題，此時學生習作水到渠成。從而實現了在一種愉悅的活動中指導學生習作，學生的積極性得到了較好的調動，課堂取得了好的教學效果。這樣的課堂，受到評委的一致好評，獲得了一等獎。

　　二、師生共同創設情境，回放生活。

　　利用實物，圖片等回放生活，激發學生表達的興趣，更詳盡地回顧過去的情景，把作文寫具體。在指導學生寫《童年趣事》中，我課前布置學生從家里帶來實物，準備在下節課中“QQ”自己的趣事，實在帶不來的，就用彩筆畫下來，展示當時的情景。學生頓時樂開了，上課可以“QQ”，還可以帶上自己心愛的玩具、生活用品、食物……學生上作文課的興趣一下子就調動起來了。上課那天，我發現學生有的帶來了五顏六色的“水果拼盤”，自制的釣魚桿、彈弓，圓圓的西瓜，精致的小鬧鐘……還有的用彩筆畫出許多圖片，有畫著插著許多蠟燭的生日蛋糕，旁邊圍著許多人在拍手唱歌的生日聚會；有畫著觀看小雞啄米的情景……我讓他們上臺“QQ”童年趣事的時候，要盡量把當時有趣的情景講具體，誰講得最有趣，最搞笑，誰就最棒。整堂課，學生都很樂于參與，并努力把趣事講具體，逗人發笑。