第三層境界

　　做個“騙贊黨”，強(qiáng)化“儀式感”

　　有了興趣后如何長期維持��？這就進(jìn)入到了第三個境界。有些家長一發(fā)現(xiàn)孩子有一些興趣就很激動，很歡呼雀躍，可是沒過多久，孩子就不喜歡了、放棄了，然后心情又一落千丈，對吧？大家的共鳴啊，我們當(dāng)然不主張過于勉強(qiáng)孩子——有時候放棄也是正常的，但怎么樣才能讓孩子保有這種熱情，也是有一些方法的。

　　孩子對什么東西最容易上癮？游戲？對吧。很多家長很頭痛，孩子愛玩游戲，花了很多時間，但有沒有想過，把游戲里的機(jī)制借鑒到我們的家庭教育中？把“興趣培養(yǎng)”設(shè)計得像游戲一樣，把孩子黏住，讓孩子自發(fā)地進(jìn)入一個正向的循環(huán)，越學(xué)越帶勁。

　　第一步，是給孩子基于事實(shí)的表揚(yáng)。

　　游戲里最重要的設(shè)計是“反饋機(jī)制”，比如說你打了一個怪物，立刻就從天上掉一個金幣、掉一個裝備或者一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)下來，還有“叮咚”這樣的聲音刺激你，讓你的五官受到全方位的刺激，然后你就覺得，你做這個事情很帶勁。

　　現(xiàn)在很多人吃頓飯、出趟門都要發(fā)朋友圈，我們說是“騙贊黨”，其實(shí)是為了尋求社會認(rèn)同。放在孩子的教育上，我們也知道要不吝表揚(yáng)，但怎么表揚(yáng)很關(guān)鍵。

　　紐約大學(xué)精神病學(xué)博士朱迪絲·布魯克（Judith Brook）曾提醒家長，只有七歲以下的幼兒對表揚(yáng)信以為真，稍大點(diǎn)的孩子與成人一樣，會對表揚(yáng)心存疑慮。所以，表揚(yáng)必須基于事實(shí)——孩子掌握的一些技能，或擁有的天賦。

　　比如孩子快速讀完了一個系列的書，表揚(yáng)他“注意力集中”比簡單說“哇，一定收獲很多吧”有效，比如孩子踢球賽，表揚(yáng)他“過人傳球不錯”比簡單說“你踢得真棒”有效。

　　第二步，是強(qiáng)化儀式感。

　　游戲里經(jīng)常會有一些勛章的設(shè)計，比如說美國中小學(xué)里很火的童子軍，就有一級一級頭銜，需要你慢慢收集往上升，孩子就會有堅持下去的動力。這其實(shí)是一種儀式感，把孩子做的每一件小事變得值得褒獎和紀(jì)念，孩子就會覺得自己的努力得到了尊重。

　　家庭生活中，即使不設(shè)計勛章，或者用積分表，可以用別的方式強(qiáng)化這種儀式感。我身邊有不少家長，孩子寫了一本書，雖然可能是一個很粗淺、很單薄的小冊子，一本小小說，但爸媽就非常精心地把它打印出來，還用各種銅板紙裝訂起來，再在他們的親友圈子里，甚至在學(xué)校里傳閱，這時孩子就會覺得，我做的這個東西有了反饋，我得到了很多評價，雖然多少會有一些差評，但絕大部分的都是正面評價。

　　這些方法，都是一種外在的反饋激勵，本質(zhì)上，就是強(qiáng)化孩子發(fā)展自己興趣時的成就感。孩子玩樂高、做一個模型，也會收獲一種滿足感，但這肯定不比你把自己的知識投入到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中去，解決一個真實(shí)的社會問題來得強(qiáng)烈。

　　這也是為什么我欣賞少年商學(xué)院課程理念的原因，還拿前面提到的少商經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程舉例，在講“生產(chǎn)分工”的概念時，它會要求學(xué)生選擇一家餐廳或一個工廠，挑選一條生產(chǎn)線詳細(xì)記錄合作分工流程，并且提出自己的優(yōu)化建議；在講“團(tuán)隊管理”的概念時，它就要求學(xué)生為一家有50名員工的糖果公司設(shè)計一套有創(chuàng)意的激勵措施，讓公司和員工共同發(fā)展。

　　換言之，學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)互動直播課堂上學(xué)到的知識只是開始，更重要的是，完成課后的一個個社會實(shí)踐挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題中真正培養(yǎng)商業(yè)思維和領(lǐng)導(dǎo)力。

　　總之，孩子15歲之前，與其一起探尋、挖掘真正的興趣愛好，是一門技術(shù)活，也是對家長家教理念的一次次梳理和自我審視。希望每一個都能愛自己所愛，充分發(fā)揮自己主動支配而不是被動接受人生的潛能。