自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。包括自我評估、自我完善和自我管理三個層面。

　　自我評估就是對自己要有一個明確的認識，知道自己是個什么樣子，既不自卑，也不張狂，明白自己的優點和長處，也明白自己的缺點和不足。這是前提。

　　自我完善就是在自我評估的基礎上，有克服缺點和不足的愿望和勇氣。

　　在這兩者基礎上，用自我約束的方式，即自己逼自己改變，形成長效機制，并內化，從而完成自我管理。

　　需要說明的是，小學生自控能力有限，在很大程度上需要外力的作用。內在的愿望和勇氣加上外在力量的督促和監督，才能真正形成習慣。這正是我們養成教育的核心內容。

　　一、建立自我管理的意識要從小做起

　　自我管理的能力源于一種本能，這是一種自我保護的本能。但是，會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。

　　真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要從小強化。鑒于此，我們要培養小學生的自我管理能力，必須取得家長理解并積極配合。

　　一方面，我們要對孩子們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、班隊會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。

　　另一方面，我們又要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律， 樂于配合老師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

　　二、創建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍

　　教育和指導學生學會自我管理，要使每個學生認識到，自己既是被管理者又是管理者，達到“管，是為了不管”的目的。如何引導學生自主參與民主管理、自我管理，我從兩方面入手:

　　1．樹立一個正確的班級輿論導向

　　正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。在班集體建設之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養學生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引導學生的思想和行為,也可以幫助學生形成良好的自律意識和自我管理意識。

　　樹立正確的班級輿論，主要抓了“四個環節”:一是全面促習慣養成。好的習慣可以使人終身收益。小學正是各種習慣形成的黃金時期，因此，要著力在各個方面培養孩子們的良好習慣，為人生打下良好的基礎。二是明是非觀念。讓學生明白什么事不該做，什么事該做。通過師生專題討論、墻報、演講、主題班會等形式，培養學生正確的公私觀、榮辱觀、勞動觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑、開拓進取的能力和素養;三是樹立榜樣。班干部是老師的代言人，是管理者，是先鋒和榜樣，經常對班干部的工作進行民主考評充分發揮他們的帶頭作用。四是轉化后進生。后進學生并非真的在各方面表現都不好，而是表現有點另類。這些學生往往很聰明，某方面的能力很突出，很有號召力。如果能成功轉化他們，他們會在班級工作中表現出色，可以影響一大批愿意受他們領導的、平時在是非面前動搖不定的同學，有力地加強正確輿論的教育與約束力。

　　2．引入評比機制，激發學生的積極性

　　在班級中引入評比機制，讓學生對班干部民主測評、激勵學生不斷進步，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

　　三、鞏固成績，擴大戰果

　　自我管理不僅僅限于在學校的行為，更大程度上會反映在日常生活中。因此，家長的配合就顯得特別重要。不僅可以使學生的行為在學校和在家庭保持一致，以鞏固培養成果，而且日常生活的自我管理會反過來促進在學校的自我管理。因此，我常利用課外時間主動與家長聯系，了解學生的狀況，促使學生獲得更多的培養獨立性的機會，既保證了學校、家庭、社會影響的一致性，而且能夠更好的落實班級的管理機制：

　　1．建立家校聯系制度。

　　定期舉行家長座談會，會上請優秀的教師作講座或是請家長談教育經驗，使家校雙方及時了解孩子的情況，掌握行之有效的教育方法，對今后的教育做到有的放矢。建立公共信箱，有什么建議或意見，或不便當面交流的都可在公共信箱留言，讓彼此都及時了解和掌握學生的發展動態。

　　2．定期進行專項反饋。

　　班干部是我的得力助手。“小組管理制”的推行，在學生中間掀起了比學習、比紀律、比覺悟……的熱潮，也極大地調動了班干部的積極性，增強了其責任感，使得一部分學習比較懶惰的孩子也行動了起來，可謂是效果極佳。在他們的工作中，有一種做法我覺得值得推廣，“周周反饋表”(此表由組長和家長一周填一次，內容一方面向組員家長匯報本周各學科所學內容及所達目標；另一方面反映孩子在校的表現;最下面一欄由家長填寫)，在一次次書面交流中，組長的管理能力強了，自控能力強了，言語表達能力強了，也體會到了當家長的不容易……在實際體驗中真正感受“給”永遠比“拿”的快樂。家長們也深受震撼：從交流的語言和書寫的字跡等方面找到了自己孩子的優點與不足，增進了與孩子的溝通與交流。

　　四、從自我管理推延到班級管理

　　培養小學生的自我管理能力，既是學生們成長為一個合格公民的需要，也是班級管理的需要。

　　讓所有學生都有主人的責任感，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。調動全體學生的積極性，就讓學生全體參與各項管理活動，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

　　1．給學生管理空間讓大部分學生有管理權力

　　讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高的班干部隊伍。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價。班主任只是場外的輔導員。

　　一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供管理的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

　　2．構建能干的小組，讓小事有人做

　　建立讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構。班級中建立小組承包制，形成了上有中隊、下有小組的管理網絡，根據本班學生的實際建立多樣化的小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每個學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率

　　成年人的一個習慣21天就可以形成并獲得鞏固，但是，小學生的可塑性太大，會出現比較大的反復。這就需要我們常抓不懈，形成一套行之有效的長效機制，真正把學生自我管理能力的培養放在心上，為培養合格的公民做好基礎性工作。