感通協調發育等方面的情況

　　感統失調、讀寫障礙、多動癥等等方面，很多孩子的表現是介于可以被確診與發育良好之間，或者說，有些孩子在成長的這個階段，在某方面暫時處于不夠理想的狀態。很多時候，隨著成長發育，隨著總體各方面能力的提高，這些不夠好的方面可以得到改善。當然它也可能繼續持續或更加嚴重。無論如何，這些都會暫時影響到孩子學習的效果。

　　比如很多孩子學習能力差，僅僅是因為他們在幼兒園時期沒有機會做游戲和運動，而被要求坐直了聽課、或由于家長過度保護，導致孩子在幼兒和小學期有輕微感統失調傾向。這提醒家長，不要只是訓斥孩子，或一味讓他做機械的練習，而要遵從孩子成長發育規律，通過游戲、運動、家務活等復雜的活動，讓孩子逐漸調整改善。

　　家長也要持續地觀察，給孩子時間。我們要知道，孩子在小學一二年級時，各方面的狀態，不代表他以后都將是如此。從孩子上小學起，至少再給他兩三年的時間，在感覺統和方面繼續發育、調整。六歲至十歲，孩子仍然有很大改善空間。

　　另外，最新的研究發現，讀寫障礙者常常有更強的交往能力、創業能力，他們視覺注意力范圍比常人更廣，所以或許是很好的畫家、藝術家。多動癥的人也許精力更充沛、更有創造力�？傊�，某些特質過去被我們認為是妨礙學習的，其實那只是上天給孩子的特殊禮物，而我們僅僅是對此缺乏了解。

　　智商因素

　　我們常發現，好學生通常是每科成績都好。二十世紀初，英國一位心理學家斯皮爾曼把這稱為“正向復寫”現象，他認為有一種“一般智力因素”，是導致一個學生在不同科目的成績都比較好，或者都比較差。后來這些年，關于智商的研究進行了很多，理論變得日益豐富精深，但目前似乎各種不同的研究都無法否認正向復寫現象。即便是為加德納的多元智能理論所專門設計的測試，也發現這八種智能中，只有肢體智能、音樂智能和自省智能與一般智力因素相關度最小，其他皆為高度或中度相關。另一項研究發現，即使是對情緒智力的四種測試結果，也與傳統的智力測量結果呈中度相關。關于一般智力因素產生的具體原因，各種研究尚在進行。簡而言之——每個人的智力水平的確有差異，這必然是影響學習成績的一個因素。

　　但是，在人群中，極為聰明的和極為智商低下的都是少數，我們多數人都是在中等程度范圍里，只有微小的不同。并且，智商不僅僅取決于基因，我們后天的學習、經歷都會影響大腦的結構。兒童的大腦更有很強的可塑性。與一般智力因素有關系的工作記憶、加工速度、流體推理、認知策略等等，都可以經過訓練得到改變。由于一般智力因素是多種大腦認知活動的結果，所以，任何單一方式的訓練不見得能改變智力水平，多種練習、各種豐富的課程和活動，才能給大腦帶來最大益處。

　　學習習慣

　　這是所有小學老師都在強調的一點。小學低年級，老師對孩子們要求的特別細致，也是希望能幫他們養成好的學習習慣。那么，具體說，這都包括哪些：上課認真聽講積極發言、在記事本上記清楚作業、回家先寫作業、寫作業時集中精力不玩、按照老師的要求去完成任務（該朗讀的要朗讀、該預習的要預習、要求聽的英語要聽、該查字典的要去查、數學也要書寫工整、做完作業自己檢查）、做完整理好書包再去玩、考試前把作業和考卷里錯的地方看看、平時有不會的地方隨時問老師或家長……這些最基本的做法，在低年級被稱為學習習慣，在以后，會豐富起來，成為一個人的學習方法和學習策略。

　　這些，我們不能要求一二年級的孩子一下子都做完美，但要隨時了解他的情況，哪里做的不夠，幫他改進。家長和老師們會發現，有些孩子，不用家長老師說什么，只要老師強調的，他都會努力去做了，而且能基本做到。但很多孩子，即使大家再反復叮囑，也是只有些微進步，仍然很多做不到。

　　歸根結底，學習習慣做不到，是因為兩方面：能力、意愿。能力包括：專注力、自控力、寫字的基礎、課堂上聽課時的理解能力（聽知覺、信息加工）、等等。當孩子某個環節能力欠缺，那么這個任務就變得更加艱巨了。任務難度太大，就會讓他無法堅持去做。所以這需要家長細心觀察，發現具體哪方面能力在妨礙他，然后想辦法去幫他提高。

　　那么意愿又來自哪里？為什么有的孩子肯去做，有的孩子不去做？這個根本原因，就是我過去常嘮叨的那些心理基礎——