寫字是低年級小學(xué)生語文課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。為了保證寫字教學(xué)目的的有效實現(xiàn)，教師需要在充分了解低年級小學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前寫字教學(xué)方法進行合理優(yōu)化調(diào)整。

　　一、當(dāng)前我國小學(xué)語文低年級教學(xué)現(xiàn)狀

　　就我國當(dāng)前的低年級小學(xué)生的語文教學(xué)而言，其在寫字教學(xué)方面存在的問題主要包含以下幾種：

　　1、同音字、形近字混淆問題

　　這種問題是指，低年級小學(xué)生在書寫同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時，常常會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學(xué)方法的不合理引發(fā)的。

　　2、寫字教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的契合性問題

　　在家庭環(huán)境的影響下，不同小學(xué)生在已習(xí)得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素也使得學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力各有不同。我國大部分小學(xué)語文教師在開展寫字教學(xué)工作之前，并未充分了解學(xué)生的實際情況。對于已經(jīng)學(xué)會一定數(shù)量漢字的小學(xué)生而言，從基礎(chǔ)知識學(xué)起很容易引發(fā)其厭煩情緒，進而影響后續(xù)語文教學(xué)的順利進行。

　　3、教師忽視學(xué)生寫字筆順問題

　　在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的寫字筆順并不重視。當(dāng)學(xué)生按照錯誤的筆順進行書寫時，教師并不及時進行糾正，而是只關(guān)注學(xué)生最終的成字結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生漏寫某一筆畫或者增加筆畫的現(xiàn)象較為常見。教師針對該現(xiàn)象的處理方式僅是要求學(xué)生加強該生字的練習(xí)，但這種方法并沒有從根本上解決學(xué)生的寫字問題。從上述情況來看，當(dāng)前我國小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)中存在的問題較多。因此，有必要針對現(xiàn)有寫字教學(xué)方法進行合理優(yōu)化。

　　二、小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)方法的優(yōu)化

　　對于低年級小學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣是提升其寫字教學(xué)效果的重要優(yōu)化途徑。心理學(xué)認為，低年級小學(xué)生的興趣維持時間相對較短，對此，為保證有效性，教師可以應(yīng)用以下幾種教學(xué)方法進行優(yōu)化：

　　競賽教學(xué)

　　對于小學(xué)生而言，識字與寫字之間具有密切的承接性關(guān)系。相對于識字環(huán)節(jié)而言，寫字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度更高。傳統(tǒng)小學(xué)語文寫字教學(xué)常常會讓小學(xué)生覺得枯燥乏味。雖然寫字教學(xué)對象是整個班級的學(xué)生，但對于學(xué)生個體而言，這種寫字教學(xué)是獨立進行的，學(xué)生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會影響小學(xué)語文寫字教學(xué)的效果。針對這種現(xiàn)象，教師可以將競賽教學(xué)方法應(yīng)用在實際過程中。以人教版小學(xué)語文二年級上冊教材中杜牧的《山行》的會寫生字表為例，針對劉、首、于等生字，可以將學(xué)生分成兩個不同的小組，由第一小組同學(xué)負責(zé)表演，另一組同學(xué)負責(zé)猜出具體的生字并寫出來。這種優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)生識字水平的原理為：其充分激發(fā)了學(xué)生興趣，并合理利用了低年級小學(xué)生的求勝心理。

　　游戲教學(xué)

　　游戲?qū)Φ湍昙壭�學(xué)生擁有天然的應(yīng)用優(yōu)勢。例如，教師可以將漢字樹的游戲應(yīng)用在實際過程中。以“彈”為例，教師可以將整個漢字拆解開來，并對每一個筆順進行編號。為學(xué)生提供一棵掛著多個空心蘋果的大樹。在這個游戲中，學(xué)生的任務(wù)是按照正確的筆順分別將所有筆順依次貼在大樹的空心蘋果中。相對于傳統(tǒng)寫字教學(xué)方法而言，低年級小學(xué)生對這種教學(xué)方式興趣更濃，且維持時間更久。

　　三、小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)課堂的調(diào)整

　　就我國小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)課堂而言，其調(diào)整工作可以通過以下幾方面進行：

　　1、情境創(chuàng)設(shè)方面

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感，進而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。以人教版小學(xué)語文二年級上冊教材中的《坐井觀天》一文為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放青蛙、小鳥的圖片或者視頻，并在參考學(xué)生主觀意見的情況下，選出兩名學(xué)生分別扮演這兩個角色。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“蛙、沿”等會寫生字的積極性會發(fā)生顯著提升。

　　2、生字筆順方面

　　從以往經(jīng)驗可知，小學(xué)生在寫字過程中常常會產(chǎn)生筆順錯誤的問題。除了筆順書寫順序錯誤之外，小學(xué)生在書寫某個漢字時多出一筆或漏寫一筆的現(xiàn)象也時有發(fā)生。以人教版小學(xué)語文教材一年級上冊中的“太陽”為例，學(xué)生在寫“太”這個生字時，常常會出現(xiàn)漏寫中間點的問題，而寫成“大陽”。對此，今年一年級的課本新改革就做得很好，利用優(yōu)化生字表的方式解決該問題：在生字表中包含原有生字、拼音等的基礎(chǔ)上，將每個生字的書寫筆順標注出來，并要求學(xué)生嚴格按照該筆順進行書寫。這種優(yōu)化方法的應(yīng)用可以使學(xué)生對每個生字的書寫過程形成正確的筆順規(guī)律，進而降低漏寫、多寫幾筆，以及筆順錯誤等問題的發(fā)生概率。

　　3、硬筆書法課程加設(shè)方面

　　由于當(dāng)前我國小學(xué)低年級語文教學(xué)的生字認讀和會寫要求是分開進行的。在小學(xué)語文課堂的發(fā)展學(xué)生生字認讀能力的優(yōu)勢下，可以利用拓展課程加設(shè)硬筆書法課程的方式，實現(xiàn)低年級小學(xué)生生字書寫的強化教學(xué)。小學(xué)語文課程中的寫字教學(xué)具有范化特點，在專業(yè)化的硬筆書法課程中，學(xué)生能夠得到更加專業(yè)、具體化的強化訓(xùn)練。除此之外，由于硬筆書法課程主要是通過針對性生字練習(xí)的方式完成的，其需求的生字數(shù)量較多。生字詞語、同音字等生字類型的應(yīng)用，可以使得學(xué)生的識字水平和書寫能力得到有效拓展。