3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發音要短促。教師適時范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學生模仿古人，加入動作去讀一讀，學生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內化語言的有效手段。）

　　本環節的三讀，通過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節奏和韻味。

　　（三）提領內核：讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字，都是學生有益的嘗試。

　　首先，我導入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝煉，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接著，老師繼續追問：誰在醉？醉（好、喜）什么？引導學生悟出其中的多種韻味。

　　預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環境優美；

　　二醉（好、喜）夫妻恩家；

　　三醉（好、喜）兒孫繞膝。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　創設情景，激發學生思維。課堂上此類思維活動，于學生而言是大有好處的。

　　2、讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

　　（四）還原現場

　　正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領內核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

　　1、讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。

　　2、再讀全詞，拓展延伸。

　　在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之后，我繼續激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻。現在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）

　　（五）縱橫對比：我分兩步突破：

　　1、現在再來深入對比學習詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

　　（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結構樣式等。（2）內容。

　　讓學生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。

　　2、再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內化語言。

　　七、說作業：作業超市：

　　必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。

　　（有梯度的作業設計，照顧了全體學生，保持并增強學生的學習自信。）

　　八、說板書：這是我的板書：我的板書簡潔明了，題目下方是全詞的詩眼，有利于學生的理解和記憶。

　　清平樂村居

　　辛棄疾

　　醉

　　好

　　喜

　　總結：

　　學生于方法上習得，真正掌握誦讀的本領和規律；縱橫對比，明晰了詩和詞的區別。

　　誦讀感悟—提領內核—還原現場—縱橫對比，掌握詩詞學習的方法。

　　課堂著眼于學生語文素養的形成和發展，熏陶感染，有利于學生審美品質的養成。

　　我的說課完畢。謝謝！