摘要：

　　課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利于學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。

　　關鍵詞：

　　課堂評價；問題；策略；激勵性

　　1引言

　　面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。

　　2課堂評價的概念界定

　　關于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學地建立并合理地使用教師課堂評價標準。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。

　　3課堂評價存在的問題及其原因

　　3.1存在的問題

　　隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標準單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。

　　3.2存在問題的原因

　　3.2.1教師受傳統評價理念的影響

　　傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。

　　3.2.2教師對評價功能意識淡薄

　　有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用“萬能”的“Good,OK”來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學生聽了表揚當然高興，可這有利于學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。

　　3.2.3教師對激勵性評價片面理解

　　在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮夸的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。

　　3.2.4教師對學生的心理認識不清

　　小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。

　　4激勵性評價策略

　　4.1概念闡述

　　激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。

　　4.2策略

　　4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式

　　要想新的教學理念付諸于實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。”可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。

　　4.2.2課堂評價應充滿人文關懷

　　小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。

　　4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正

　　一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到“老師的評價就是針對我的。”

　　4.2.4鼓勵學生自評、互評

　　積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。

　　作者：錢小燕 單位：福建省漳州市東山縣康美中心小學

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