一般情況下，學(xué)生會(huì)以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下，則表示低音；手臂與肩平衡，則表示平常音量；手臂朝上，則表示高音。比如，跟讀traffic一詞時(shí)，學(xué)生要注意教師手臂的高低：手臂朝上時(shí)，大聲跟讀；手臂朝下，小聲跟讀。

　　
　　2.在句型及語法教學(xué)中的運(yùn)用

　　
　　小學(xué)英語教學(xué)不宜以語音、語法知識(shí)為主，切忌不顧兒童年齡特征，進(jìn)行成人化教學(xué)。更不可追求英語學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，要把握好程度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。[8]所以，在句型及語法教學(xué)中，要運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的體態(tài)語言，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)“This is……”和“That is……”句型時(shí)，教師先用手指著近處小明的桌子，說：“This is XiaoMing’s desk”，然后用手指著遠(yuǎn)處小紅的桌子，說：“That is XiaoHong’s desk”。反復(fù)舉例幾次，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)句子的意思，并躍躍欲試。又如：在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地把握這一時(shí)態(tài)，教師可以通過相應(yīng)的動(dòng)作，惟妙惟肖的表演來詮釋。例如，教師在講臺(tái)上來回走動(dòng)，邊走邊說：“I am walking”,或者在教室里邊跳邊說：”I am jumping”等，反復(fù)練習(xí)幾次，學(xué)生便會(huì)明白“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”即表示某人正在做某事，這比刻板地講解語法知識(shí)，更能收到事半功倍的效果。

　　
　　3.在英語歌曲、韻律詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

　　
　　兒童活潑好動(dòng)，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動(dòng)聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可是如果教授方法不當(dāng)，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，堅(jiān)持“聽先于說”的理念。例如：教授小學(xué)六年級(jí)英語教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時(shí),教師可以一邊放錄音，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，通過動(dòng)作、手勢(shì)表達(dá)句子的意思。然后，邊領(lǐng)唱邊做相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵(lì)小學(xué)生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)盡可能多的感官將歌曲長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在記憶中。

　　
　　綜上所述，作為英語教學(xué)的一種輔助手段，體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語，最大價(jià)值地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]姚志英.英語教學(xué)中的非語言教學(xué)手段—體態(tài)語[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào), 2004(9)：68.

　　[2]方展畫．非智力因素的影響機(jī)制——非言語交流[J].教育研究，1988(4)：60—62．

　　[3]周鵬生．試認(rèn)非言語教學(xué)的誤區(qū)及其消除[J]．教育科學(xué)論壇,2003(5)：43-45．

　　[4]鄧術(shù)新.課堂中教師體態(tài)用語綜述[J].教育實(shí)踐與研究，2007(6):10

　　[5] Cooper, Pamela J. Speech Communication for the Classroom Teacher [M]. 3rd ed, Gorsuch Scarisbrick Publishers, 1988,57.

　　[6]李自慶.體態(tài)語言在語文教學(xué)中的運(yùn)用.教學(xué)與管理，2007(10):115.

　　[7] 杜萍．課堂管理的策略[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005：7．

　　[8]劉道義.小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].教育實(shí)踐與研究，2001(7):36.