俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。

　　藝術性的導入，能激發(fā)學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。新課導入的目的是把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。

　　小學語文的教學內容多樣，新課導入應該各具特點。模式化的導入內涵淺，不能很好體現各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

　　1、質疑設問。學貴有疑。運用質疑的方式，?提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

　　我聽過一位教師教學《小河與青草》，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發(fā)問：“小河為什么這么清？青草為什么這么綠？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

　　質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導。所提出的問題要緊扣教材內容的重點，能激發(fā)學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學《烏鴉喝水》，有的設問：“誰見過烏鴉？它是什么樣子的？”學生的回答各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反

　　2故事誘導。對低年級學生，?上新課前可以先講與課文有關的故事，再接觸課文，激發(fā)其學習興趣。對高年級學生，可通過先講妙趣橫生的故事，介紹富有哲理、生動感人的趣聞，描述栩栩如生的生活事例，引導他們進入新課的學習。

　　例如，教學《美麗的丹頂鶴》聯系《一個真實的故事》及音樂導人。

　　3、聯系舊知。借助與新教學情境密切相關的舊知識，引導學生對新知識進行預測、設想，從而激發(fā)他們對學習新知識的興趣。一般來說，學生對新的教學情況能產生好奇心，但要轉化為學習興趣，則必須借助于新舊知識?的聯系，教學心理學的研究表明，面對新奇的信息，學習者一般根據已有的知識進行選擇，只有與舊知識建立起聯系的新信息，才能引起學習的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。

　　例如，在學習《靜夜思》這首詩之前，先讓小朋友說說你們以前學過哪些古詩，能背給大家聽聽嗎？激起學生對學習古詩的興趣。通過聯系學生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學生學起來也是水到渠成。

　　4、創(chuàng)設情境。運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，?產生共鳴，更好地進入新的教學情境。

　　例如，教學一年級上冊《識字6》，先讓學生觀察沙灘和大海的畫面（掛圖或幻燈片），感受到大海的美和小孩在沙灘玩耍時的快樂情景。在出示情景畫面的同時，播放《趕海歌》，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。

　　創(chuàng)設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創(chuàng)設“境”。

　　5、直觀演示。演示實物，標本、模型、掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。

　　例如，教學《烏鴉喝水》，我準備了一些小石子和一個瓶子，然后瓶子里放半瓶水，讓學生起來把石子一個一個放入瓶中。”請同學們仔細觀察，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣。

　　6、分析標題。標題是文章的眼睛，有的標題概括了文章的內容，有的標題揭示了文章的中心思想，引導學生分析標題，可以幫助學生理清線索，摸清思路，而且可以提高學生的審題能力。

　　例如，我在教學《吃水不忘挖井人》，在板書課題后，也引導學生思考議論：“讀了課文的題目，你自己想到了什么？”老師耐心啟發(fā)，學生卻無法想出“什么”來。教師只好告訴學生，讀這篇課文，應該想到“挖井人是誰”，“什么人吃水”，“為什么不忘挖井人”。同一種方法的使用，在一年級為什么導而不“入”？這是因為脫離了學生的知識基礎，標題里的“忘”、“挖”、“井”是生字；遠離了學生的生活經驗，城鎮(zhèn)的小學生有的只知道自來水，不熟悉“井”；背離了年級要求，對一年級小學生這樣進行審題訓練，要求偏高，脫離實際。

　　以上的介紹僅是舉例而已。藝術性導入新課的方法，因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起。葉圣陶對“導”說得最為切中：“‘導’者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”在設計導語時，要了解學生，根據學生求知規(guī)律和心理需求，將學生的注意力引向對全篇的感知，使學生很快入境，從而激發(fā)學生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。