“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運。”我第一次在西南舁中心校參加了河底聯(lián)校與西南舁聯(lián)校的校際交流活動，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校，貫徹科學發(fā)展觀，再創(chuàng)教育新輝煌”，“學風：都說我能行；教風：敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)；校風：嚴謹活潑，求實創(chuàng)新；校訓：以藝輔德，以人為本。發(fā)展為上，特色引領(lǐng)，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)……”都體現(xiàn)了良好教育氛圍的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了教育的總體發(fā)展方向，給我們以深深的思索。

　　西南舁中心校展示了英語課堂教學模式的觀摩課，在區(qū)教研室張臨海老師的精心指導下，在區(qū)教育局倡導的“閱讀、體驗、互動、鞏固”的課堂教學理念的指引下，提出了把學習目標細化為“板塊式教學”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動→測評”等新型課堂教學模式。大家對小學英語教學的疑難和困惑進行了共同切磋探討。

　　一、了解當?shù)貙W生現(xiàn)狀：

　　由于地區(qū)和家庭等客觀因素的差異，學生的學習英語狀況差別大，但有信心有決心學好英語。

　　二、注重課堂教學設(shè)計：

　　（一）“在互動中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學模式的閃光點：歌謠形式導入“學什么”，學習目標引出主題，并且把目標分為四塊。“單詞I know this”,以圖片形式單詞導入進入探究階段，讓學生找到四會單詞在何處？動詞短語有據(jù)可依，音標讓學生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說漢語學生說英語；動名詞如何多？句型中體現(xiàn)。教師簡單點撥一下。單詞的呈現(xiàn)為句型服務(wù)。活動引出鞏固階段；第三人稱上今后不斷鞏固練習，解決學生第二人稱第三人稱的迷惑；句型以后是練習：單詞句子方面的練習。學生自己總結(jié)，選擇題呈現(xiàn)，提醒學生注意良好的學習習慣，達到完成學習任務(wù)的目的。注重學生的評價，孩子的玩性大，以游戲形式激發(fā)學生學習興趣。

　　（二）駕馭“激情、親情、友情”的課堂教學模式的閃光點：

　　一步回憶復習，以“說”為主。二步了解課文內(nèi)容，提出問題，征對問題解決；通過課件學生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話，為表演對話做鋪墊；三步再聽錄音，在學生聽說判斷有總體認識后，盡量小組形式根據(jù)提示把對話表演出來，達到會說英語學以致用的目的。考查學生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問答，聽說在先，讀寫在后，逐步由易到難，注重整個句子的書寫。

　　(三)“板塊教學”的課堂教學模式的閃光點：

　　把學習目標細化為板塊，如“短文內(nèi)容我了解，單詞短語我掌握，相關(guān)問題我來答”等。第一熱身活動，故事引入，導入主題。出示提示：三會中會單詞句子試讀，據(jù)錄音矯正發(fā)音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語篇的理解；再次同桌交流討論總結(jié)，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，

　　（四）“導入→探究→互動→測評”的課堂教學模式的閃光點：

　　學生閱讀體驗時學生互相說感知，師生互動把體驗感知出來，把測評加進去，適時點撥，互動一系列完成中學生匯報，練的過程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。