新一輪基礎教育課程改革，以課程標準取代了教學大綱，不僅關注了學生知識的獲得和能力的提高，更加關注了學生獲得知識的過程和方法，以及在教學活動中學生積極情感、態度和價值觀的養成。也就是說，新課程將過去單向給學生傳授知識的教學活動指向了三個維度的整合，指向了人的發展。這就給傳統的教學提出了挑戰：必須以新的課程理念對過去的教學進行反思、分析、揚棄和改造，從傳統的教學走向新課程理念下的教學活動，下面簡單談一談在新課改中教師和學生的轉變。

　　一、教師的轉變

　　1.教師教育觀念的轉變

　　①、善于吸收------做學習型、創新型教師

　　新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，只有不斷學習，不斷獲取最新信息,更新固有觀念，具備一定的創造性思維能力、教育科研能力、以及較強的教學監控能力，才能使自己保持永恒的創造潛能，保持教學中的青春活力。

　　②、善于研究------做反思型、科研型教師

　　從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，是一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，教師要及時反思自己的教學實踐，反思對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維課程目標的落實情況，如教學目標達到了嗎？課堂教學的預先設計和實際進程有無差距？如何在下一節課里彌補？這節課還存在哪些問題？在這節課中自己感到最滿意的收獲是什么？等等。教師要堅持寫教學后記、教學札記。要不斷地提出和解決教學中的問題，不斷積累成功的經驗和失敗的教訓，只有這樣，才會成為反思型、科研型教師，才會實現教師的專業發展。

　　2、教師角色的轉變

　　面對新教材,教師再也不是昔日知識的主宰者了,因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。教師由知識的傳授者，變為學生學習的促進者、引導者；教師由傳統的教育者，變為新型教學關系中的學習者、合作者、研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師的角色轉變,為課改的順利實驗鋪平了道路。