三、家常語文課，打開最美的一扇窗

　　語文學習重在積累感悟。想讓經典真正地浸潤學生的童年，只靠每周一節的情智語文課是遠遠不夠的。家常的小學語文教學中，少問幾個“為什么”，少讀幾次“有感情”，留下更多的時間、空間，讓學生倘佯在經典誦讀的海洋里。學了《古今賢文》，再讀讀《弟子規》；讀了《孔子游春》，再背背《論語》；背了《拔苗助長》，再誦誦《莊子》……由一篇文章，帶幾篇課外美文；由一個故事，走近一位作者。學生在更廣泛的視野中，自由地享受著母語閱讀帶來的經典饕餮盛宴。

　　小學生的語文學習能力，就是在大量閱讀、背誦、積累、運用的語言實踐中鍛煉出來的。為了更好地保障經典誦讀的有效開展，學校從評價體制上也應進行相應的改革。對于誦讀的國學教材篇目，可以以口試的形式進行檢測。教師應該讓學生從題海中走出來，多讀多背真正的經典之作，使學生真正享受到語文學習內在的快樂。

　　四、多彩的活動，培植誦讀經典的興趣

　　1.“流行”制造興趣。

　　模仿是兒童接受新生事物的主要方式，如果他們看到很多人都讀，從眾心理就會促使他們由模仿到產生興趣，逐漸形成習慣性的接受和吸收，從而達到很好的誘導效果。這就慢慢形成一種流行。而流行，正是與時俱進的動力和營養。

　　學生朗誦經典時的瑯瑯唱讀聲，就營造了一個極具感染力的學習氛圍，再加上學生本身的模仿天性和良好的接受力，學習的興趣就產生了。而興趣就如一個共振能量場，互相激發，互相推動，很快就達到了預想的教學效果。

　　2.“示范”感染興趣。

　　哲學家黑格爾說過：教師是孩子們心目中最完美的偶像。在學習時我們特別注重以激情喚起激情，要求學生背誦的自己一定先背過，需要講解、示范的，自己必須研讀透徹。教師循循善誘地和學生一起背誦《論語》《弟子規》《三字經》，一起吟誦《岳陽樓記》《勸學篇》《陋室銘》，通過設計不同的朗讀方式，或快或慢，或吟或唱，或帶讀或齊讀，或接龍，或默讀，師生流連忘返，樂在其中。