一、初一孩子的心理狀態分析

　　1、盲目的自信與自卑

　 　家長們可能都有這樣的感覺：剛跨入初中大門的孩子跟小學階段相比，心理波動大，情緒不穩定，要么極度自信，要么沮喪不堪，極容易盲目自信與自卑。這是因 為剛進初中，孩子面對的是一個全新的環境。班上同學的學習層次也良莠不齊，尖子生與基礎一般和基礎差的孩子差距較為懸殊。尖子生一入中學信心十足，意氣風 發，尤其是當今許多學校按孩子的學習基礎，分層次編班，層次好的班級的孩子，個個感覺良好，但一經挫折（如當不上班干部、測驗成績不如人意等），便立刻心 灰意冷，找不到感覺，不知如何應付，或者埋怨老師。基礎一般和基礎差的孩子，一般自卑感和心理壓力都較大。但不管自信或自卑都對新的學習生活有強烈的好奇 心和新鮮感，有展現自我的欲望。這也是我們家長要把握的教育契機。

　　2、矛盾的思維方式

　 　初一階段的孩子在小學養成的認知習慣仍然影響著他們接受新事物，他們常常用懷疑的目光看老師，或者勇敢的對老師說：“我們小學老師這樣說的……”，在這 一思想的同時，他們的自我意識又迅速發展，開始遠離老師和家長。他們有了心理話更愿意對同伴講。對家長和小學老師形成的絕對服從和依賴與升入中學萌發的自 我意識并存，這是他們思維上的主要矛盾。

　　3、陌生的師生、同學關系

　　家長可能會注 意到初一階段的孩子常出現這樣的現象：下課了，他總愛找自己的小學同學在一起玩，從而形成了自發的小團體。星期天，他還常常約小學的同學一起看望老師；以 此來重溫過去的師愛，表達對小學的眷戀。產生以上現象的原因：首先，是小學與中學的管理方式不同。在小學，老師少，但總跟班，且管得細，孩子對老師有依賴 感；而到了中學，老師增多，但班主任也不是總能看得到，孩子找不到依靠，總覺得老師離自己很遠。其次，小學時間很長，在此之前，孩子少有改變環境的經歷， 自然依戀著舊時的群體。新的師生、同學關系不會自然形成，要依靠家長老師的引導才得以實現。

　　4、不適的多門學科

　 　初一孩子由小學的兩門主科，一下猛增到中學的七門主科；孩子容易產生手忙腳亂之感，失去協調與控制能力，甚至失去自信。有的孩子說，初一的學習最緊張， 就是指由小學到初中的過渡階段。它需要一個適應的過程。要順利渡過這個時期，縮短這個過程還需要家長和老師從心理和學法上給予及時的指導。

　　二、初一孩子的心理過渡期的引導

　　1、對孩子進行集體主義教育

　 　首先，這階段的孩子正逐步走向獨立，希望個體的行為和努力得到老師和同學的認同，這一時期也是孩子責任心培養的重要時期。要加深孩子對個人與集體關系的 理解，讓孩子明確自己與集體的利害關系，自己是班級的一個重要組成部分，自己的行為直接關系的班級的榮譽，應該以大集體的利益為重；反過來孩子所在班級班 風正、學風濃、具備戰斗力的話又會使每個孩子受益，從而激發孩子的責任感，增強自己在集體中的主人翁意識。

　　其次，要培養孩子團結友愛的 精神，孩子將要在一個大集體中與同學一起生活三年，同時同學之間的關系直接影響到孩子的進步。家長應該教導孩子：同學之間要互相幫助、互相扶持，共同面對 困難、戰勝困難。同時告訴孩子，新的學習生活，新的起點，你與所有同學一樣都站在同一個起跑線上，讓孩子放下過去的包袱，也放下過去的殊榮，開始另一段精 彩的人生。家長這樣做的目的是：

　　（l）新的集體生活開始了，孩子感覺具體、形象、具有十心靈的震動作用。

　　（2）使自卑的孩子放下包袱，使自信的孩子做好心 理準備，都暗自下決心，要努力。

　　最后，還要鼓勵孩子參加班級和學校組織的各種豐富多 彩的活動，培養孩子集體意識和歸宿感。比如，讓孩子參加本班組織的羽毛球比賽或其它球類活動，跟同學老師一起做集體游戲，如果孩子所在的班在比賽中取得好 成績，孩子也會覺得特別得意，覺得在這樣的班真幸運。這樣，孩子就能很強烈的感受到大集體的溫暖和團結，容易形成團體積極向上的氛圍，有利于孩子的進步。 反之，那種以為孩子多參加集體活動就會耽誤影響學習，從而拒絕孩子參加集體活動的做法則不利于孩子的成長。

　　2、協調人際關系

　　這階段的孩子所面臨的人際關系主要是學校中的人際關系，也即師生關系和同學關系。家長應幫助孩子正確認識并學會處理各種人際關系。這些原則和技巧包括沖突解決、合作與競爭，學會拒絕以及尊重與支持等。

　 　初一階段的孩子對老師的情感依賴依然是非常強的，他們特別需要老師的情感撫慰，最怕老師置之不理。有一位孩子曾對自己的母親說：“老師很久沒摸我的頭 了”。他感覺有些失落。但老師面對的是一個群體，不可能把過多的注意力集中在自己孩子的身上，這時候應該教會孩子善于體諒老師的難處，同時從細微處去發現 老師對自己的關心。比如老師盡管很忙，但依然盡力抽出時間幫助孩子解決實際問題。擠時間創造與孩子接觸的條件，盡可能地讓孩子完成新舊環境的轉換。甚至老 師的批評也是對自己關注和關心的表現；老師一個鼓勵的眼神、一個贊許的笑容、一個手勢都在傳達著對自己的關心和愛護，等等。這樣，孩子慢慢就會從小時候老 師高密度的關注視野下走出來，慢慢走向獨立、寬容和開朗。

　　同時，讓孩子學會處理同學之間關系也是非常重要的。同學之間的關系，要從兩方 面進行指導：一方面是個體與集體的關系，另一方面是個體與個體之間的關系。首先要讓孩子理解集體利益高于一切的道理，使集體責任感成為孩子的準則。有時解 決孩子之間的沖突，用集體責任感來約束，教育效果會更好。個體之間的關系是人際關系中的難點。如果是女孩子，就要讓其在于女同學的交往中克服小心眼兒，好 猜疑、忌妒心強等性格缺陷，否則會嚴重影響孩子學習狀態。

　　3、實施正向激勵

　　正向 激勵，就是以表揚為主。家長善于表揚，就意味著贏得了教育上的主動權。初一孩子，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到家長老師和同學的肯定，這種 愿望比任何時候都強烈。每次表揚不但鼓舞了孩子，也鞏固了家長在孩子心目中的地位。如果家長總是毫無顧忌的批評孩子，那么孩子就會認為反正我是父母眼里的 壞孩子了，我還好得了嗎？孩子的感情是非常脆弱的。因此，應以正向激勵為主。

　　榜樣的力量是無窮的，父母在日常生活中通過表揚典型的人和事，可以幫助家長實現教育目的。初一孩子的思維形象性、模仿性更強一些，把教育目標具體化，更切合孩子實際。它使自卑的孩子鼓起勇氣，盲目的孩子找到目標。

　　心理暗示法也是表揚的一種形式。當孩子犯錯誤時，家長可以這樣批評他：“這種行為是好孩子該有的嗎？”家長對孩子的口頭語應是：“這才像乖孩子。”當孩子預知自己的行動將會達到某個預期的目標時，就會被激勵起來。

　　總之，注意對初一孩子心理過渡期的引導，抓住孩子的心理，有節奏的進行輔導，就能讓孩子順利實現從小學到初中的過渡，積極樂觀的開始新的學習生活。