一、這個“優生”打了誰的耳光

　　這是一件真實的事，因為眾所周知的原因，我隱去了學校和當事人的真名。兩年前，某知名老牌重點中學在高考中“再創輝煌”，標志之一便是有一個學生考上了清華大學。其實，明眼人都知道，這輝煌的背后有著殘酷的生源大戰——所有“名校”的高升學率背后都必然有著“高度密集”甚至“高度壟斷”的優秀生源。這所學校也不例外。當初高中招生時，學校便通過種種手段“重金收購”中考尖子生，承諾“如果報考我們學校，高中階段的所有費用全免，還給生活補貼”云云。果然，三年后學校精心選拔的“好苗”結出了“碩果”。好久沒出現考上清華的學生了，學校以他為無比的驕傲和無上的榮光，通過媒體大肆炒作“素質教育碩果累累”，自然是一番熱鬧景象。

　　讓我感到吃驚的是，學校給了這個考上清華的學生以七萬元的獎勵——這也是當初招生時的承諾。許多人和我一樣感到不解：為什么要給這孩子七萬元獎金呢？校長的回答是：“為了激勵更多的學生沖刺清華北大！”我笑了，考清華考北大是需要智商的，有的孩子你就是給他七十萬也沒用。希望通過金錢讓更多的學生考上清華北大，這真是一個喜��！

　　但其實這事到了后來是個悲劇。八月份，這所重點中學的高三學生提前到校上課了。學校打算請那考上清華的“優生”回母校給學弟學妹們講講學習方法之類，便通過班主任給他打電話。那位“優生”聽了班主任的話，第一句話是只有三個字的疑問句：“多少錢？”班主任一下子就懵了，她完全沒有想到自己的學生會這樣說這樣問。于是便在電話里給她的這位“優生”講“學校培養你不容易”“要懂得感恩”之類的話。該“優生”又反問了一句：“我考上清華關學校什么事？”

　　班主任頓時像挨了一耳光。可以想象，這個“優生”在三年高中生活中，受到過班主任怎樣全方位的“傾斜”？清華的苗子將是學校的榮譽，或者說叫“面子”�。�為了“確保”他能夠考上清華，學習上的細心輔導，生活上的精心照料，無微不至，不一而足�，F在，現在這“優生”突然翻臉了，班主任老師怎么能夠不錐心地痛呢？

　　這一耳光更是打在了學校的臉上。這學生說：“我考上清華關學校什么事？”某種意義上看，他說的是對的。作為中考尖子生，學習基礎那么好，更重要的是天賦那么高，到哪里不是一樣的考清華？當初本來就是學�；ㄥX買來的“優生”，學校的行為已經明白無誤地告訴他，一切都是可以用錢搞定的！現在他同樣用錢給學校說事兒，這不是很“正常”的一筆交易嗎？這就是“種豆得豆，種瓜得瓜”，這是浮躁而功利的學校教育結下的惡果。學校挨這一記耳光，一點都不冤枉。

　　二、越來越畸形的中國基礎教育。

　　其實，這一記耳光打的是日益浮躁功利，因而越來越畸形的中國基礎教育。現在，中國教育叫得最響亮的口號是“以人為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，但在有些地方這不過是口號而已，是寫在墻上美化校園的，或烘托校園“文化氛圍”的；而實際上，是“以分為本”，不是一切為了學生，而是一切為了“升學”！是“一切為了升學率，為了一切升學率，為了升學率的一切”！為了這個升學率，生源大戰血肉橫飛；為了這個升學率，逼著成績差的學生“自愿轉學”；為了這個升學率，不惜重金挖外校的優生……學校不擇手段，教師尊嚴掃地，教育喪失良知！

　　我曾經寫過一篇《我鄙視這樣的名校》，剖析過一些所謂“名校”誕生的“規律”——

　　其實，名校誕生的“潛規則”已經是公開的秘密了。有的新建學校之所以一夜成名，大致是遵循這樣的“規律”：建校之初，不擇手段四處挖優秀生源——包括重金“收購”優質生源，然后以“淚水加汗水”的野蠻方式大搞“應試教育”；到了畢業年級，學校又以各種方式“分流”，強迫一些成績不好的學生“自愿轉學”——用比較“學術”的說法，叫“去分母”；升學考試的時候，又巧妙地作弊……于是，第一屆畢業生“一炮走紅”，學校名聲大振；然后學校通過媒體大肆炒作，宣稱如何“遵循教育規律”，如何“以人為本”，如何“素質教育”，還歸納出一些“數字化”的經驗，比如“突出”一個什么什么呀，狠抓“兩個”什么什么呀，“落實”三個什么什么呀……第二年招生的時候，學校大門前自然人頭攢動，家長們帶著孩子打破腦袋往里面擠，學校便百里挑一地擇優錄�。ǜ哳~學費當然一分不少），這樣，學校便步入“良性循環”，于是，“名校”誕生了！

　　如果你給這樣的校長談什么陶行知的“真教育”和蘇霍姆林斯基的“人學”，他會笑你“太天真”和“過于理想化”，在這些校長看來，只有狠抓死揪，才是教育；升學率就是學校的一切！學校就是靠這成名的。為了這，可以不擇手段地收購優生，攆走差生。當然，這些話，他絕不可能對著記者的攝像機說的。

　　我這里說的是新建學校“迅速躥紅”的絕招，其實老牌名校“再創輝煌”也大多是這個套路。

　　無論新校老校，在如此“打造品牌”時忽略了或者說根本就沒有想過教育的首要功能：教會學生做人！

　　我多次說過，天才到哪里都是天才，無論是中國的錢學森、莫言，還是外國的愛因斯坦、霍金，他們超常的天賦，與學校教育關系實在不大。同樣，對那些智商高的孩子來說，他們在學習上出類拔萃，與學校教育關系也實在不大，而與其父母的遺傳基因倒是有著必然的關系。那么，對這樣的孩子，教師就一點意義都沒有了嗎？當然不是，教師對于天才孩子的意義，在于人生導航，教會做人——善良，正直，勤奮。而恰恰在這一點上，我們目前許多學校出現了問題。

　　三、絕對的，精致的利己主義者

　　我曾經在一所重點中學的教室里，看到這樣的勵志口號：“提高一分，干掉千人！”真是令人恐怖。對于一個高三的學生來說，這被“干掉”的“千人”是誰呢？不就是自己的同學和同齡人嗎？什么時候，教育成了手足之間的互相屠殺？以這樣一種殺氣騰騰的“斗志”沖刺高考，就算是考上了大學，他還是一個有健全人格的人嗎？藥家鑫不是考上了大學嗎？還是搞藝術的，后來卻成了殺人犯；林森浩不是考上了大學嗎？還是復旦的高材生，后來也成了殺人犯。他們在“干掉千人”之后，把自己也“干掉”了。

　　當然，成為殺人犯的大學生畢竟是極個別，但自私、冷漠、缺乏公德心，沒有責任感的年輕人卻絕非個別。幾年前，錢理群教授在為已故馬小平老師的《人文素養讀本》一書的序言中這樣寫道——

　　我曾經從北大這樣的重點大學的教育，反觀為北大輸送人才的重點中學教育，有一個讓我出一身冷汗的發現：我們正在培養“絕對的，精致的利己主義者”，“所謂‘絕對’，是指一己的利益成為他們一切言行的唯一驅動力，為他人、社會所做的一切，都是一種‘投資’；所謂‘精致’，是指他們有很高的智商、教養，所做的一切在表面上都合理、合法，無可挑剔；同時，他們又驚人的‘世故老成’，經常作出‘忠誠’的姿態，很懂得配合，表演，最善于利用體制的力量，最大限度地獲取自己的利益，成為既得利益集團的成員，因此，他們要成為接班人，也是順理成章的”。

　　特別值得注意和警惕的，是他們講起“人文精神”也是頭頭是道，但這對他們來說，不過是炫耀的知識，而正如本書里的一篇文章所說，“人文知識不是人文素質”，必須讓知識“滲透到他的生活與行為，才能稱之為素養”。

　　此刻，讀著錢理群先生這兩段文字，我心里想著的便是芮成鋼。而我們目前不少中學的教育，正源源不斷地培養著一個又一個“芮成鋼”。本文開頭說的那個與母校討價還價問“多少錢”的尖子生，本質上也是“芮成鋼”，只不過他把話說得太之輩直白，還不夠“精致”而已。

　　可以想象，這樣的學生將來的人生會是怎樣的？他們對社會的危害又將是怎樣的？他或許會越來越“成熟”“圓潤”，他會越來越有“淵博的學識”與“優雅的談吐”，越來越有“過人的智慧”與“非凡的能力”，并因此春風得意于一時，但因為從受教育之初，自己的“人”字就從來沒寫正過，自私與冷酷已經深入骨髓融入血液，其最后的人生結局，很可能是馬加爵，或芮成鋼，或周永康。

　　中小學教育究竟是以培養“杰出人才”為首要任務，還是以培養“真正的人”為根本目標？且讓我們聽聽蘇霍姆林斯基五十年前的忠告——請記住，遠不是你所有的學生都會成為工程師、醫生、科學家和藝術家，可是所有的人都要成為父親和母親、丈夫和妻子。假如學校按照重要程度提出一項教育任務的話，那么放在首位的是培養人，培養丈夫、妻子、母親、父親，而放在第二位的，才是培養未來的工程師或醫生。

　　當那位“優生”問母校“多少錢”時，中國功利主義的教育便挨了一記響亮的耳光。但這一耳光所產生的痛苦卻要整個社會來承受。要改變這種積重難返的局面，當然還有許多工作要做，但最起碼，讓我們從改變人才觀開始吧——這當然是一個說了很多年因而已經顯得蒼白的話題了。但即使是蒼白，我們還是要說，因為從某種意義上說，越來越畸形的教育所培養的“人才”，已經不是增加而是降低了中華民族的世界競爭力，這再次讓“中華民族到了最危險的時候”！