【體制變革】

　　班主任的把關(guān)課

　 　班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者，更是班級(jí)教育教學(xué)的管理者，班主任聘任教師，考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師，每周聽評(píng)課在5人次 以上，坐班聽評(píng)課是班主任的基本工作，召集本班教師進(jìn)行聽評(píng)課，對(duì)共性問題進(jìn)行研討，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對(duì)班主任的考核主 要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。

　　級(jí)部主任的反饋課

　　級(jí)部主任聘任班主任，每周在本年級(jí)聽課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時(shí)地反饋給班主任、學(xué)科主任。級(jí)部主任通過對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)，分別對(duì)班主任進(jìn)行量化，聽的是教師的課，評(píng)價(jià)的是班主任，這樣進(jìn)一步促進(jìn)班主任對(duì)教師課堂的管理，強(qiáng)化以班為單位的團(tuán)體合作精神的形成。

　　學(xué)科主任的科研課

　 　2004年以來，我們把教務(wù)處的職能轉(zhuǎn)化為學(xué)科管理，因?yàn)榻虅?wù)處對(duì)教師的教育教學(xué)管理有心無力，于是學(xué)科主任承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作，學(xué)科每周例 行3節(jié)公開課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學(xué)科主任還主持三個(gè)方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對(duì)共性問 題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結(jié)合本科特點(diǎn)創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結(jié)成對(duì)子，制訂以周為單位的提高計(jì)劃，選好突破口進(jìn) 行提升。

　　驗(yàn)評(píng)組的考核課

　　驗(yàn)評(píng)組是驗(yàn)收評(píng)估小組的簡稱，業(yè)務(wù)校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評(píng)課在5人 次以上，利用每日上、下午課前的反思會(huì)，及時(shí)反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對(duì)年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比。四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的 課堂創(chuàng)新，級(jí)部主任抓班主任，學(xué)科抓本科教師，驗(yàn)評(píng)組抓年級(jí)、學(xué)科，人人都是管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。

　　【創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境】

　　世界教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。該校為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些改變。

　　撤掉講臺(tái)

　 　從2003年開始，為了發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問題讓學(xué)生去解決， 撤掉講臺(tái)搬掉講桌。教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參與者，追問者，合作者；學(xué)生成為探究者，研討者，體驗(yàn)者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。

　　小組對(duì)桌

　 　取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質(zhì)疑，相互探究、相互融會(huì)、相互閱 納、相互補(bǔ)充、相互碰撞，達(dá)到百家爭鳴，感染促進(jìn)，雙贏多贏。教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路，使自己的專業(yè)知識(shí)水平提高。優(yōu)生通過與對(duì)手切磋、‘過招’增 添新鮮血液，通過對(duì)弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，方法技巧進(jìn)一步鞏固，拓展。弱生通過優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實(shí)，尤其是通過 諸多層次的立體式接觸，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

　　多塊黑板

　　杜郎 口中學(xué)各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請(qǐng)世界吉尼斯記錄，黑板是學(xué)生用筆來表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，是建立自我反 饋和知識(shí)訓(xùn)練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內(nèi)外的‘四面黑板’等同于學(xué)生的練習(xí)簿，它有 三個(gè)作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自 己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)。通過在黑板上書 寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫漢字的問題。

　　把時(shí)空還給學(xué)生

　　杜 郎口中學(xué)的課堂把時(shí)間、空間還給學(xué)生，曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時(shí)間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉 不上嘴”，千百年來都是老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄，學(xué)校不讓講就暗著講，不讓站到講臺(tái)上講就在學(xué)生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對(duì)付領(lǐng)導(dǎo)查課。 于是校委就出臺(tái)了“0+45”，即課堂上凡知識(shí)性的不準(zhǔn)教師講，教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是學(xué)生中的首席。到了 2002年老師們找到了新課程的感覺，進(jìn)入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于 或大于35分鐘。時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石。把空間給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動(dòng)，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個(gè)同學(xué)或老師 那里請(qǐng)教，幾個(gè)學(xué)生可以走出教室去排練課本劇。有的同學(xué)在黑板上講題，全班的同學(xué)可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學(xué)們有創(chuàng)作， 有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學(xué)們可以借用水泥地面權(quán)當(dāng)黑板，課堂上學(xué)生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看 不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學(xué)生們心靈相約、感情奔放，普通的學(xué)生要我學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué)，杰出學(xué)生的要學(xué)我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們?nèi)巳耸?優(yōu)秀者，個(gè)個(gè)是杰出者。

　　形式多樣，自主發(fā)展

　　杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于 學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅(jiān)持相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生為教學(xué)原則，課堂上自主發(fā)言，聲音洪亮，生龍活 虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺(tái)賽，小對(duì)子，情感激勵(lì)， 自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場，感動(dòng)，生動(dòng)，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動(dòng)態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學(xué)生動(dòng) 起來，課堂活起來，效果好起來。

　　特色課型

　　預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

　 　幾年來，我們堅(jiān)持：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明 確預(yù)習(xí)目標(biāo)；2、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；3、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；4、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共 同解決。

　　展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過程 中，學(xué)生都會(huì)的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。有了預(yù)習(xí)課的充分準(zhǔn)備，我們的展示課完全變成了學(xué)生的 天地，變成了學(xué)生的才能的展示舞臺(tái)。在展示課上，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能， 樹立學(xué)生自信的有效途徑，通過展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

　　反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群 體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)生（弱勢群體）和重點(diǎn)問題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過學(xué)生板演進(jìn)行檢測的同時(shí)，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生存在的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。