再談高效課堂之預習

　　我校自暑假開學后大面積實施“八環節導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學稿、小型教研、創設課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當我問及學生的整體感受時，發現有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。

　　“八環節導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。

　　東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。

　　臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開始的細致、全面到后期得簡單明了，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。

　　濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。

　　杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

　　洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

　　西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多，但是我認為很難操作。

　　我校的“八環節導學稿”教學模式，語文、數學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課后的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養自學的能力和習慣。

　　目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環節，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養成，自檢環節沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。

　　鑒于此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環節之所以重要，在于它是八環節之首，它是“學會”和“會學”的橋梁，預習作用之大，難以用語言表述。