周益民：本冊教材充分引導學生關注生活，積極寫作。在這個過程中，得到發展的不只是觀察、思維、想象及語言表達等諸種能力，還有對生活的情感與態度，從而引導學生形成健康的人生觀、價值觀──正確認識自我、與他人合作、熱愛家鄉、孝順父母，不一而足，有助于學生樹立起良好的社會責任感與道德感。一定意義上說，習作與生活成了相互促進、和諧發展的不可分割的統一體了。我想，這也是朱自清先生“作文是基本的訓練，是生活技術的訓練――說是做人的訓練也未嘗不可”這句話的最好詮釋了。

　　體驗，在文體淡化中釋放

　　趙江：《語文課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受與想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式”指的是對習作文體的淡化，只要學生能夠順暢地表達自己的思想情感，至于采取什么樣的文體形式，記敘文也好、說明文也好，或者書信等，都不作機械刻板的規定，這樣有利于學生主體思想的表達，而“新奇有趣，印象最深，最受感動”則充分強調了學生的寫作是學生的自我體驗，寫的是有話可說的內容，提倡“我手寫我心”。習作的內容與形式得到和諧統一，習作就成了學生心靈感受的自然流淌。本冊教材在這方面也體現得非常鮮明。

　　周益民：語文園地七中的習作就是一個很好的例子：“最近，你有沒有特別想寫的內容？這次習作，就請你把最想寫的內容寫下來，……總之，寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編故事都可以。要注意把內容寫具體，把句子寫通順。”教材各單元的習作要求對寫作內容的規定較為寬泛，本單元對習作內容索性沒作任何規定，而是充分尊重學生寫作的愿望，學生獲得了寬松的寫作空間，有機會在習作中反映自己生活與情感的積累。至于怎樣表達，以何種方式表達，則可以根據自己的喜好和習慣選擇。這樣，學生“胸中之塊壘”流入筆端，從內容到形式都是個性的釋放。

　　趙江：這種充分尊重學生主體意愿、經驗積累、個性體驗的習作設計，在整冊教材中頻頻出現。我們經常看到諸如“可以……可以……可以……也可以……”“或者……或者……”等句式，提供了習作內容、形式的多元選擇，給學生以充分的寫作自由度，學生的表達不會因為過多的附加要求而被束縛了手腳。少了羈絆與約束，學生的主體體驗才能充分彰顯。

　　周益民：體驗是自我的內心體驗，是學生獲取寫作內容、引起寫作沖動的心理機制。為了幫助學生加深體驗，習作編排上也是頗具匠心。一是做中體驗。“聽到的忘記了，做過的記住了”，千句口頭教誨不如躬身一行。如讓學生調查了解的基礎上，寫一份關于環境的考察報告或者對考察活動的感受；在要寫一件與父母間的感人事情之前，要求學生為父母家長做一件有意義的事，向父母表達尊敬與愛意。以綜合實踐學習活動為載體，經過一段時間的持續實踐，在最大時間跨度內捕獲最多的鮮活素材和感人瞬間。二是想象體驗。想象能創造另外一個世界，想象伴隨著激動、新奇和快樂。孫悟空會七十二變，如果你會“變”，你想“變成什么？”對于三年級兒童而言，他們的閱讀心理是處在“神話傳奇故事階段”，想象作文投其所好，愉悅的想象體驗使他們振起想象的羽翼，在多姿多彩的夢幻世界里穿行，最終以自己的經驗為出發點，構建起色彩瑰麗、神幻新奇、曲折有致的想象篇章。

　　趙江：“人在‘體驗’中，原本在經驗中對立的人、自然、社會三大‘界’驟然透明如翼，水乳交融，難分彼此，由此生成自然性、社會性、自主性交融于一體的人──‘新主體’”（張華《經驗課程論》）。“此中有真意，欲辯已忘言”，“言”不再是言說，而是言說而成的文體。“山原遼闊，水賦其形”，當學生將內心的真切體驗流注筆端時，那落筆成篇的便是文體，文體不是“先在”的，而是隨著寫作的完成“賦其形”。這個過程，學生的“新主體”在習作中得以確立與體現，寫作成了學習的一大快事。

　　綜合，賦予習作全新的視角

　　周益民：綜合性是當今課程發展的一大特征，這在本冊教材的習作部分也得到了較為充分的體現。首先體現在與單元教學內容相關聯。全冊八個單元，每個單元都有一個主題。與“留心周圍的環境”主題單元關聯的習作，要求學生在充分調查的基礎之上，寫一篇關于反映環境保護現狀的習作；在“豐富多彩的童年生活”主題單元中，則要求學生關注生活，記錄童年成長故事；在“神奇的科技世界”主題單元后，則讓學生充分展開想象，想象未來人們的生活場景，有什么樣的新奇的創造發明會改變人們的生活……隨課文教學還設置了兩次小練筆。這樣，每個單元的習作教學不再是孤立的，而是與閱讀內容取得了統一，從閱讀教學到習作練筆形成有效地溝通與遷移，形成緊密聯系的有機整體，

　　趙江：我想這種綜合還體現在與綜合性學習同步進行的學習方式的整合。按照教材的編排，本學期安排了幾次綜合性學習活動，在開放、自主、合作與探究的學習活動中，學生的認識水平與實踐能力有了很大的發展，也鞏固與強化了對課文的理解，使學習向生活實踐拓展延伸，而習作則緊緊圍繞綜合性學習活動，成為綜合性學習的重要組成部分。第五單元是以親情為主題的，在學完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學習活動，“回憶、了解父母關心愛護自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎么疼愛你的……還可以觀察父母平時是怎樣為自己操勞的……”為了確保活動的有效開展，在后面的學習中還安排了一個綜合性學習提示，建議學生做家務事，做生日賀卡，排練小節目，在這過程中，學生一定會生發出很多感受。教材充分關注到這種資源，安排了與之相應的習作練筆，促成了感受與表達的轉化。

　　周益民：作為綜合性的體現，我還想補充一點：習作是書面表達，按照學生習作心理的規律，表達是由內而外，由口頭向書面過渡與轉化的過程。教材在這方面也作了有益的嘗試。教材每一個“語文園地”都設有“口語交際”，習作緊隨其后，兩者所要安排的內容是關聯的。第一單元口語交際的主題是《介紹家鄉景物》：“你的家鄉一定有優美的風景吧？你發現了嗎？請選擇一處向大家介紹。”在后續的習作中，我們也讀到這樣的要求：“在和同學互相介紹家鄉的景物時，你一定受到了一些啟發……這次習作，我們就來寫一寫家鄉的景物。”習作教學與口語交際一脈相承，渾然一體。

　　趙江：在本冊習作的編排上，關于習作評改方式也體現了綜合性。引導學生進行自評時，要求學生對習作中“自己不滿意的地方”進行修改，在習作的過程中，注意讀給同學、家長聽，聽聽他們的意見，然后再行修改完善。綜合運用多種修改改方式，有效地指導學生更好地完成習作，在漸次進步的過程中體驗到成功的樂趣，從而讓學生真心喜愛習作。