另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

　　（二）關于第二個板塊

　　訓練目標：利用信息，學寫簡單的研究報告

　　五年級上冊：活動計劃和調查報告；六年級上冊：活動總結；六年級下冊：讀寫知識和能力的綜合運用。/聽、說（口語交際）、讀（閱讀）、寫（作文）融進活動中，教材不單獨安排這幾方面的內容。

　　“研究報告”在人教版實驗教材中這是第一次出現，在開展本次綜合性學習前學生對它是沒有多少了解的。這種在文本中蘊含的文體知識，如果直白地陳述那是違背編者的意圖也違反學生語文學習的基本規律的。

　　教學中教師可以要求學生反復讀這兩個研究報告，讓學生對研究報告產生一個直觀的、感性的認識。同時引導學生運用求同的綜合思維方式去理解和把握這兩個研究報告有哪些共同之處。大致可以發現：（1）研究報告都有一個需要研究的問題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現狀”；（2）研究報告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》搜集整理了李姓的來源、人口數量、名人等方面的資料；（3）研究報告都有關于某個問題的研究結論，《奇怪的東南風》發現爸爸的咳嗽是因為二氧化硫的刺激，《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》對李姓的來源、名人和人口數量給出明確的結論。（4）研究報告是基于事實的，結論都是在認真分析相關資料的基礎上形成的，沒有想象和夸張的成分。

　　綜合的閱讀兩個簡單的研究報告可以獲得關于研究報告的一般特點，而對兩個研究報告進行比較性閱讀，可以獲得關于研究報告這種文體更具個性，更鮮明的認識。教學中引導學生比較兩個研究報告有哪些不同的地方，大致可以發現：（1）研究報告有一定的寫作格式，但是并不太嚴格，可以像《奇怪的東南風》那樣寫成一篇記敘文，也可以按照像《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》那樣寫得比較規矩。（2）研究報告的語言都很平實，但是也可以有不同的風格，《奇怪的東南風》語言比較自由童趣一些，《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》就顯得嚴肅一點。（3）研究報告的研究的問題可以多種多樣，生活中的問題都可以成為研究的對象。

　　當學生對研究報告“是什么”有了初步的認識后，教師就可以引導學生從生活中自己想探究的某個問題入手，獨立或與其他同學合作進行探究活動。這時，學生可能遇到的問題是：對怎樣進行探究活動缺乏一個整體的思路，他有探究的欲望和熱情，但不知道從何下手，一個環節完成后不知道下一步應該做什么？這些問題的解決，我們依然可以從這兩個簡單的研究報告中獲得啟示。

　　教學中要引導學生細細閱讀這兩個研究報告，對兩個研究報告進行一次深度解剖，從問題開始，不斷追問“下一步做什么”，細致的分析作者研究的思路。在對兩個研究報告的分析梳理中歸納出探究問題的基本思路。

　　比如仔細分析《奇怪的東南風》一文，就能了解一次完整的問題研究的過程：

　　發現問題提出問題搜集信息整理信息

　　分析信息解決問題

　　小作者從生活中一個細微的發現入手，提出了一個探究的問題，通過收聽廣播和觀察記錄，獲得了相關的一些信息，在對這些信息分析、研究的基礎上，小作者找到了問題的癥結，獲得了解決問題的辦法。通過對著一個研究報告的學習，不僅可以讓學生從中感知探究問題的途徑，還可以讓學生學習通過尋找規律，發現事物之間的因果聯系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法。同樣，在《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》一文中，學生們會發現相似的問題探究過程，只是在具體方法上有所不同。通過歸納兩篇研究報告的探究過程，使學生在探究問題的基本思路上獲得啟迪。