我們常遇到一些普遍的教學現象，課堂上的時候老師費盡心思解釋某一條需要學生牢記的知識點，并且舉了很多的例子來讓學生記住這個知識點，課堂上，學生們都理解了這個點，一些習題也能夠快速的解答出來�？墒堑搅说诙�節課，老師再提問上一節課的知識點的時候，并不是所有人都能夠回答出來。這個問題對大部分老師來說，都是一個十分頭痛的難題，總有一部分人不能夠記住某個知識點，更別說是實際運用了。因此，老師就下了死命令，一定要記住，不管你用什么方式，反正記住就好。聽話的孩子們個個都回家認真的背誦這個點，并記下來，但是這對實際運用毫無作用，只是增加孩子的腦力負擔而已。

     其實，換個角度，死記也可以變成思考！

     蘇霍姆林斯基對這個問題也曾有過深入的研究，他說“兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，那么這條規則的識記和在記憶中的保持就越牢固。”也就是說，你在上課前就告訴孩子們，這堂課的重點是記住這個知識點，那么孩子們的注意力就放在要好好記住這個知識點上，那些其他的對于這個知識點的解釋和例子都是為了記住而做的輔助措施，重點是“記住”。但是人的記憶一旦離開了實際的例子和解釋，就等于是懸空而建的房子，沒有一個落地的點，是很難長時間的保留在記憶里的，只有那些有落地點的知識，才能夠在孩子的腦海里扎根駐營。

     簡單來說，我們只需要簡單的把我們的目的用各種實際運用的例子來隱藏起來，讓孩子們把課堂的重點理解為是為了解決某種類型的難題，通過解答難題，引出需要記住的知識點，并通過解決大量的同類型的難題，來讓這個知識點在孩子的腦海里扎根駐營就可以讓孩子記住這個知識點。所謂“換湯不換藥”，估計就是我說的這個意思。換一個角度，讓孩子們先思考如何解決難題，再通過解決難題來達到識記某個知識點的目的。

     換一個角度，死記就變成了思考。一旦把重點放在解決某個難題上，孩子們的注意力就放在解決問題上，這時候引入的知識點就像是一把解決問題的鑰匙，孩子們拿著這把鑰匙解決了大量的難題，“鑰匙”的形象通過思考自然而然的映入孩子的記憶中，孩子們只要通過回憶某一個場景，就能夠把這把“鑰匙”迅速的找出來。而且通過實際解決問題來記住的知識點，往往更容易被運用到其他場景中來，也更好的詮釋了我們教育的實質，是為了讓孩子們好好的運用知識點。

     不要再企圖用死記讓孩子們記憶，更應該換個角度，教孩子用思考代替死記，這樣才能夠筑起知識的大廈，也更能夠將建筑大廈的磚瓦運用到其他場景中去。

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