在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。為什么會出現這樣的現象？
    想象力很美好，但卻是很奢侈的。哪個父母打心眼里不想自己的孩子有豐富的想象力，有良好的創新能力？但是這樣的想法在僵化的應試教育下，卻顯得不合時宜，因為相比于想象力等看得見卻一時夠不到的種種益處，能否獲得較好的分數成績，能否考上更好的大學，要重要和現實得多。
    茅盾文學獎得主麥家曾經談到一件小事。在寫《春天的一件事》這篇作文的時候，兒子突然流鼻血，“耽誤了寫作業的時間”，身為作家的麥家決定“為兒子代勞一下”。他把筆墨花在了一棵破土而出的“春筍”上，300字的作文自覺還算滿意。可第二天，兒子帶回來的作文本卻赫然批著“76分”，這對于作文從未下過90分的兒子來說是最低分。此后，一說到學習或者寫作，兒子總在一旁悻悻地說：“我看你這個作家還不如我呢！”
    看，從90分到76分，這就是“亂想象”的代價。就作文來說，學校老師自有一套評價標準，而且是唯一的，如果做不到“文章開頭得要煽情，寫春天就得寫鮮花燦爛、陽光明媚；文章最后還得有升華，得體現中心思想”，那么作文的分數就肯定高不了。可是考試分數很重要。誰舍得讓自己的孩子一味在想象力中徜徉，而卻得較低的分數，上不好的學校？單一僵化的評價標準，對孩子的想象力本身就是一種摧殘。
    雖說文化越來越多元化，但“標準”答案在我們的生活中卻處處都是，比如考試唯一的正確答案，唯一的人才評價標準，僵化的評價體系，如學術評價等，或只認論文數量，或糾纏于“CSSCI”等等，凡此種種，其實都在扼殺想象和創新。在這種情況下，沒有想象力等反倒并不見得是一件壞事———而這真是一件令人哭笑不得的事情。