嬰兒的思維往往要借助于動作和實物來進行，稱之為動作思維。幼兒時期和小學低年級兒童的思維往往要借助于實物和形象來進行，稱之為具體形象思維。小學高年級的學生逐步能夠憑借概念、符號等抽象物進行思維，稱之為抽象邏輯思維。

     小學時期學生的思維是由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級學生的思維主要是具體形象思維，中年級為過渡時期，高年級學生的思維多數已發展到以抽象邏輯思維為主。小學生的思維從以具體形象思維為主逐步發展到以抽象邏輯思維為主，其中有一個轉變的關鍵時期，這就是四年級前后。林崇德教授的研究證明，經過良好的訓練，小學三年級學生的抽象邏輯思維就可以有較好的發展。因此，至少從二年級開始就應該重視對學生抽象邏輯思維能力的訓練。

    １．加強思維積極性的訓練，培養學生勤于思維的習慣

    思維積極性的訓練，指的是在小學生思維之初，激發他們思維的動力，使之主動地積極地開展思維活動；在他們思維過程中，則要維護其思維的積極性，使之努力獲取思維的成功；以其成功的喜悅強化他們思維的積極性。

    訓練示例：“點”的學問

    圍繞“點”列出若干思維訓練題，引發學生對思維的興趣。

    例如：請看下圖，想一想第四、五、六、七、八欄中點的個數各是多少，各是什么形狀。

   第一欄　　第二欄　　第三欄　第四欄　第五欄　第六欄　第七欄　第八欄

                        　　　　　　　　·    　　·  ·
　　　　　　　·　　　 ·　·　 · · ·

    ２．加強思維敏捷性的訓練，增強學生快速思維的能力

    小學生的思維敏捷性主要表現為：快速地發現問題和提出問題，快速地分析問題，作出判斷，快速地提出解決問題的辦法，快速地解決問題，得出結論。

    敏捷的前提是正確，因而訓練小學生的思維敏捷性常與訓練小學生的思維正確性聯系在一起進行。

    訓練示例：快速審題

    四（２）班的作文課，每節課開始都要用五分鐘進行快速審題訓練。這節課又開始了――

    教師列出兩個作文題目，讓學生以最快的速度思考它們寫作的相同點與不同點：

    ｘｘｘ笑了

    笑口常開的ＸＸＸ

    學生思考一分鐘之后，相互交流思考的結果。

    教師出示第二組作文題目，要求同上：

    記一件有趣的事

    記一件最難忘的事

    學生思考一分鐘之后，教師隨意請幾位同學介紹思考的結果。

    ３．加強思維條理性的訓練，培養學生有序思維的習慣

    思維的條理性不僅是指思路清晰，而且包括思維的內容、思維的環節之間有一定的邏輯聯系。

    在小學數學學習活動中，學生思維的條理性表現最明顯，教師對這方面的要求也最突出。

    訓練示例：說“思維”

    在老師的建議下，朱平的家長在輔導孩子作業時，總是要讓孩子就一兩題說一說自己的思維過程。

    在說“思維”的過程中，培養孩子思維的條理性；

    在說“思維”的過程中，發現孩子思維的錯誤，以便及時糾正。

    ４．加強思維深刻性的訓練，引導學生逐漸學會尋找規律，揭示本質

    思維深刻性是衡量思維發展水平的重要指標。訓練小學生的思維深刻性主要是在以下兩個方面加以引導：

    一是引導學生深入理解語文、數學及其他學習內容；

    二是引導學生全面而又深入地認識發生在身邊的各類事情、各種現象。

    訓練示例：討論寓言含意

    每個學生選一個寓言故事，在小組內講給全組同學聽；

    聽完之后，大家討論該寓言故事的含意。

    如此討論，循環進行。

    ５．加強思維創新性的訓練，培養學生創新的意識和初步的創新能力

    思維創新性的訓練要突出幾個方面：

    一是思維獨立性的訓練。引導學生用自己的頭腦去思考，相信書但不迷信書，向他人學習但不依賴他人。

    二是思維發散性的訓練。從一點信息出發，運用思維力求產生為數眾多的信息。

    三是思維新穎性的訓練。尋求新的方法，新的方案，新的信息，新的答案，新的創意。

    訓練示例：我希望……

    圍繞一定的事物，從不同的方面、不同的角度，提出自己對事物的希望。

    例如：圍繞“課本”，提出自己的希望：我希望課本不會被水淋濕；我希望課本永遠不會變陳舊；我希望課本既有色彩，又有香味；我希望課本打開后，就能發出聲音……

    ６．加強思維自控性的訓練，提高學生調控自己思維的能力

    引導學生規劃自己的思維過程：遇到什么情況，將先考慮什么，再思考什么，然后探索什么。

    引導學生反思自己的思維過程：先是怎么思考的，接著又是怎么思考的。

    引導學生三思而后行，特別是在課堂上回答問題，不急于舉手，而是想一想之后再舉手。

    訓練示例：稍等１０秒鐘

    教師在課堂上提出一些具有思考性的問題，當發現有學生舉手欲答題時，他不急于請學生回答，而是提醒大家：再思考一遍。稍等１０秒鐘之后，再請同學答題。

    養成習慣之后，同學們就可能自覺地“稍等１０秒鐘”，再思考１０秒鐘。

訓自己”的意識日益濃厚，他們正走在和孩子一起成長的大道上！

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