“以前上學時，學校里也存在對‘差生’差別對待的情況，但不像現在這樣‘堂而皇之’。不知道現在為什么會發生這種荒唐的事兒，而且是接二連三地發生。”

　　說話者是趙先生，29歲，在北京市從事證券業。用趙先生的話說，“作為一名曾經的‘資深差生’,對學校里的差別式對待相當有發言權”。

　　趙先生提到的“荒唐事”，是11月9日被曝光的江西進賢二中初三年級“差生”冒著寒風在教室外考試一事，“當然，還包括此前引起公眾熱議的‘綠領巾’、‘紅校服’、‘測智商’等涉嫌教育歧視的事件”。

　　圍繞教育歧視問題，近日，《法制日報》展開社會調查。

　　65.91%的被調查者

　　在學校受過差別式對待

　　11月9日，一則江西進賢二中初三年級“差生”冒著寒風在教室外考試的消息引起網友“圍觀”。對此，涉事班級班主任胡老師稱，“在走廊考試的學生成績有好有差，不存在歧視‘差生’的情況，沒想到事情鬧得這么大”。

　　進賢二中校方認為，安排學生在走廊考試系個別班主任擅自安排，雖是教室緊張的無奈之舉，但這種行為已經對學生造成了事實上的歧視。在天氣驟然變冷的情況下，安排學生到走廊考試，嚴重違背了教育公平的原則，是對學生缺乏愛心的表現。

　　在此之前，江蘇省無錫市曝出學校給“差生”進行“智商測試”一事;陜西省西安市出現了給學生戴“綠領巾”的情況;內蒙古自治區包頭市的“紅校服”事件也一度引起社會關注。一系列的歧視“差生”事件，掀起了一場關于教育差別式對待的討論。

　　在《法制日報》開展的社會調查中，對于“如何看待上述事件”這一問題，有28.41%的被調查者認為“這是對孩子的歧視行為”，51.14%的被調查者認為此類事件是“一種比體罰學生更壞的教育方式”，20.46%的被調查者則認為“理解，學校是為了加強教育培養”。

　　趙先生告訴記者，他看到這些“荒唐”的事情時很憤怒，“我上小學時成績不好，因此經常受老師的‘白眼’。同學誣陷我，我向老師辯解，老師卻認為我在說謊。老師還讓和我比較要好的同學不要理我，甚至讓我媽媽帶我去醫院看看智商有沒有問題”。

　　在調查中，有65.91%的被調查者表示在學校受過隱形或顯性的差別式對待，34.1%的被調查者表示“沒有接受過”。同時，42.05%的被調查者表示當受到差別式對待后會“感到羞愧，給個人成長帶來自卑心理”，35.23%的被調查者因為“由于歧視造成厭學等負面影響”，22.73%的人認為“沒有太大影響”。

　　一名被調查者還提出，以前學校的差別式對待還只是在小范圍里，現在怎么感覺越來越明顯了?還有一名被調查者問，教育上的差別式對待已經開始“堂而皇之”了嗎?

　　“在學校里，以前可能就存在一些涉嫌教育歧視的做法，只是沒有被曝光�，F在，這些事情通過網絡等媒體披露后，被大家所關注，所以讓公眾產生了此類現象在升級的感覺。”針對一些被調查者的疑問，教育學研究者、21世紀教育研究院副院長熊老師(微博)說。

　　熊老師認為，公眾的權利意識在不斷提升，“以前對于這類差別式對待學生的行為，公眾可能不覺得是侵犯學生的權益，所以也就熟視無睹。這幾年，社會一直在討論推進義務教育均衡，消除歧視，所以公眾對教育差別式對待問題開始有所意識，這是一個很大的變化”。

　　68.19%的被調查者

　　教育考核評價機制被扭曲

　　據了解，在江西“走廊考試”、陜西“綠領巾”、內蒙古“紅校服”、江蘇“測智商”等事件被社會關注后，涉事校方及當地教育主管部門都作出了回應。

　　陜西省西安市未央區第一實驗小學的大隊輔導員表示，“綠領巾”意在激勵還沒加入少先隊的學生爭取早日成為一名光榮的少先隊員，并沒有對學生進行區別對待。

　　“這不叫‘紅校服’,校服是教委統一發放的，這只是一套運動服，是一種獎勵的形式。”內蒙古自治區包頭市二十四中校長王老師說，這批運動服是一家房地產公司捐贈的，校方與該企業并無任何合作，只是覺得企業捐贈是件好事，就欣然接受了。

　　對此，中國青少年研究中心副主任孫云曉(微博)公開表示，受到社會質疑后，某些教育工作者不但不覺得理虧，反而認為這是對學生好，這種態度令人震驚和痛心。

　　在《法制日報》對“學生遭差別對待事件為何屢屢發生”這一問題進行調查時，23.87%的被調查者認為，“九年義務教育被異化為所謂的精英選拔和淘汰”，7.96%的被調查者認為“忽視了未成年人的權利”，有68.19%的被調查者認為是“學校教學考核的需要，現行教育評價考核機制被扭曲”。

　　熊老師(微博)對《法制日報》記者說：“過去20年，我們一直希望能推進素質教育，但實際上，一方面我們要求素質教育，但另一方面應試教育很嚴重。”

　　“應試教育圍繞單一的評價體系來培養學生，追求分數而不關心學生，在這樣的環境下很難推行公平教育理念。”熊老師說，“目前的教育確實是一種分成成功者和失敗者的教育，考上大學的就是成功者，沒有考上大學的就是失敗者。以前考大學只要求一般學校，現在要求名校。所以，在這樣的評價體系下，出現把學生分等級的情況太正常了。”

　　81.82%的被調查者

　　要求改革應試教育機制

　　記者查閱相關資料發現，教育部在《關于貫徹〈義務教育法〉進一步規范義務教育辦學行為的若干意見》中明確要求，要嚴格控制考試次數，不得按學生考試成績對學生進行排名公布。同時，據報道，在教育部正在制定的《教師教育標準》中，擬規定教師要尊重孩子的學習權。

　　但是，在此次調查中，在回答“如何杜絕此類事件再次上演”時，只有1.14%的被調查者選擇“相關教育部門出臺措施，比如《教師教育標準》，禁止此類行為”，4.55%的被調查者選擇了“利用義務教育法來保護未成年人的權利”。除此之外，有12.5%的被調查者選擇“學校需樹立正確的教育理念”，81.82%的被調查者選擇了“改革目前的應試教育制度，拋棄‘唯分數論’的導向”。

　　對此，熊老師分析說，目前的教育評價制度就是按照單一的評價體系來評價學生，最后導致教育競技化和功利化，“法律法規即使進行了相關要求也是沒用的，因為無法落地真正實施。如果不改革中高考制度，單純要求學校改變辦學模式、要求教師改變行為方式，這種可能性非常小。評價體系不變，‘差生觀念’會永遠存在”。

　　“評價體系改變后，要建立多元評價體系，任何學生的個性和興趣在這個評價體系里都能夠得到體現，而不是用一個指標去評價所有的學生，這種多元評價可以鼓勵學生多元發展。”熊老師說，“可以這么說，如果目前這種評價機制不改，在未來10年里，這種差別式對待的做法會越來越多，會讓人感到更加扭曲。”