家庭作業實際上是孩子課堂學習的一個有益的補充。如果家長科學地參與其中，不但可以及時了解和掌握孩子的學習情況，還有助于培養孩子良好的學習習慣。

    顧名思義，家庭作業是孩子在家里完成的作業。在某種程度上，孩子家庭作業完成的好壞，與家長的教育、督促、幫助有著重要關系。

    在現實生活中，如何介入孩子的家庭作業，家長們的做法不一，有的甚至存在著一些誤區，對孩子的學業造成了負面影響。

    誤區一、家長“精心輔導”，孩子得了“家長依賴癥”

    時下，公司職員李先生最大的苦惱是：孩子上小學四年級了，還不能獨立完成作業。

    據了解，李先生的孩子剛上小學一年級時，李先生的工作比較清閑。因此，他把大量的時間花在了孩子的身上。有一次，孩子忘了寫作業，時間又太晚，李先生擔心影響孩子睡覺，干脆“越俎代庖”，替孩子完成了作業。幾次下來，小家伙“忘寫”作業的次數越來越多。李先生不得不和孩子的老師及孩子同學的家長保持熱線聯系，以便監督孩子完成作業。孩子上小學二年級后，由于李先生工作繁忙，他自然顧不上孩子了。此后，李先生的孩子變成了班上的“作業老大難”，不按時完成作業的情況時有發生。

    李先生的孩子得了“家長依賴癥”，病因在于孩子上小學一年級時，李先生愛子心切，輔導孩子做作業時犯了“越俎代庖”的禁忌。

    據一項調查表明，對孩子的家庭作業能夠進行精心輔導的學生家長絕大部分是教師、知識分子、國家干部。他們有能力輔導孩子的功課，孩子做作業的過程也就是他們輔導的過程由于有問必答且正確率高，所以這些家長雖然能夠幫助孩子圓滿地完成作業，但是卻使孩子產生了依賴感，減少了孩子獨立思考、刻苦鉆研的機會。

    專家認為，在小學階段，一些孩子尚未建立起學習責任感，對待作業常敷衍了事。對此，家長適當輔導孩子做作業是應該的，尤其是低年級的孩子。但輔導的目的是為了培養孩子良好的學習習慣，一忌監視，二忌指點，三忌代勞。家長應培養孩子獨立完成作業的能力，鼓勵孩子自己檢查作業，發現錯誤，找出原因。孩子遇到難題時，應鼓勵孩子獨立思考解決，家長可以給予一定的提示。對于孩子的點滴進步，一定要多稱贊、多鼓勵。只有這樣，孩子才能逐步克服“家長依賴癥”。

    誤區二、家長額外補充，增長了孩子的厭學心理

    為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長將大量的參考書、習題集裝進了孩子的書包。在某事業單位工作的王女士告訴筆者，她的兒子正在讀初三，她每個月都要去書店。看到新出的教輔書，她就會買給兒子。她說，她并不知道這些書對兒子能有多大幫助，但兒子沒事兒的時候能做一做書里的題，這對學習一定會有幫助。

    據了解，現在一些習題類的教輔書很受家長歡迎，每個孩子手頭平均最少有一套家長為他們買的教輔書。孩子放學回家后，要“消化”課堂上的知識，完成老師留的作業，還要在家長的要求下做完規定數量的習題。正在讀小學三年級的瑩瑩說：“媽媽給我買了3本數學輔導書：一本口算、一本綜合題、一本模擬試題。我每天晚上都要做一頁口算、一頁綜合，星期日還得做一套試卷。每天下午放學后，做完老師布置的家庭作業就快晚上8點了，再做媽媽留的作業，至少要到晚上10點才能休息。我不想做，可媽媽非讓我做。現在，我真的不想讀書了。”

    在一定程度上，給孩子補充學習資料，可以拓寬孩子的視野，豐富孩子的知識，提高孩子的成績。但是，缺乏科學的訓練和得法的輔導，不按教育規律辦事，無形中會增加孩子的學習負擔，致使孩子整天泡在作業堆里，這只會增長孩子的厭學情緒。

    誤區三、家長放任自流，導致孩子成了“問題少年”

    在現實生活中，有些家長采取了絕對超然的態度，對孩子的學業放任自流。他們之中，有的無能力輔導孩子，有的無時間幫助孩子。

    筆者曾看過一個小學四年級孩子寫的一篇文章《爸爸媽媽關心一下我的功課吧》。小作者寫道：“在我的印象中，爸爸媽媽總有著忙不完的工作，忙不完的應酬。而我一直過著‘流浪’的生活，不是去爺爺奶奶家，就是去姥爺姥姥家。同學們的爸爸媽媽一有時間就輔導他們做家庭作業，而我的爸爸媽媽一有時間就‘壘長城’、‘趕酒場’，全然無心管我的學習……爸爸媽媽，你們認為教育是學校的事，對我的功課毫無興趣，對我放任自流，現在，我成了‘問題少年’，我恨你們……”

    其實，平日里經常關注一下孩子的家庭作業，這是家庭生活中最平常不過的事了。適當地陪著孩子做家庭作業可以促進家長和孩子之間的感情。家庭對孩子最大的作用就是培植孩子“根”的概念，如果孩子沒有“根”的概念，孩子的歸屬感就很差，他就很容易會誤認為自己被家長拋棄，進而成為“問題少年”。有位老師說得很到位：“家長對孩子的家庭作業不重視，會潛移默化地影響孩子，他會應付作業，時間長了，他甚至會應付生活。”

    誤區四、家長全程幫扶，對孩子的學業貽害長遠

    全程幫扶呈現的是這樣一種的家庭生活情景：晚上，孩子做作業，家長坐在他身旁。孩子做完數學作業，爸爸去驗算；孩子寫作文，先由媽媽列出提綱；孩子抄寫生字之后，改錯全由爺爺承包；而學習的最后一道程序——收拾書包，則由奶奶按照第二天的功課表收拾……每當暮色降臨，桌前燈下，兩代人“學而時習之”，家長“誨人不倦”，孩子“一學就厭”……這樣的家庭獨幕劇在千千萬萬家庭中，久演不衰。即使是這樣，孩子第二天放學回來，還往往一肚子氣，回到家就數落家長的“不是”：數學有錯，怨爸爸；作文分低，怪媽媽；語文本上沒改過來的錯字，是爺爺眼神不好；沒拿齊水彩筆，怪奶奶準備不全!

    據老師反映，受家長全程幫扶的學生自制力差，有45%的人不能按時完成老師布置的課堂作業，他們必須在老師或學生干部的強制下才能完成課堂作業；有80%的人成績處在中下游。

    全程幫扶可能會出現暫時令人鼓舞的現象：孩子的作業全是對號，考試成績小幅上揚。但這僅僅是表面現象。孩子內心滋長的是：“上課甭聽，反正媽媽還得嘮叨；數學不會沒事，反正爸爸替我做；復習甭操心，反正爺爺早就安排了。”于是，孩子的學習興趣喪失了，學習效率降低了，學習過程中的“自我監督”也沒有了。家長的過分熱心，還會使孩子產生這樣的想法：“學習是父母的事，我是替他們學習。”這些孩子到了中學，常常出現：學習不主動，怕困難，缺乏自學能力，沒有后勁兒。總之，家長全程幫扶孩子做家庭作業是一種短視行為，危害是長遠的。