剛剛來學校不久，發(fā)現(xiàn)學生有很多不良習慣。打預(yù)備鈴才匆匆去上廁所，甚至上課的中途請假上廁所、洗手、喝水；隨處可見穿拖鞋上課的；出口成臟，平時說話聊天一出口就是臟話；亂仍垃圾的現(xiàn)象非常嚴重，吃完零食后包裝袋隨手就仍；用完水后經(jīng)常不關(guān)水龍頭；抽煙、喝酒現(xiàn)象屢禁不止。不良習慣往往是一種頑疾，一旦形成，改起來就難了。雖然學校大會小會多次講，多次強調(diào)，但是收效甚微。并非每一個學生都很幸運能夠輕而易舉地改掉。所以做老師的與其坐待學生形成不良習慣后再費盡心思地幫他去改，不如提前了解不良習慣的造成成因，早做預(yù)防。這在學校教育中顯得尤為實際而重要。

　　學生不良習慣的養(yǎng)成，除了老師不可掌控的先天因素（遺傳）和家庭成因外。主要有三點：

　　（一）模仿

　　習慣源自模仿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般學生容易出現(xiàn)的不良習慣，絕大部分是受其它同學和少部分老師的影響。如只要一個隊伍里有一個學生做操不認真，慢慢的旁邊的同學就會蔓延。老師經(jīng)常在學校穿拖鞋。老師經(jīng)常打第二次鈴聲才到教室門口。老師在課堂上大講特講吸煙，喝酒是不良習慣。可自己下課后在學生面前老是叼著根煙，經(jīng)常把喝醉的丑態(tài)暴露在廣大學生面前等等。

　　讀書時期學生的模仿力極強，老師和同學的一言一行容易為學生所吸引、模仿，進而造成一些不良習慣的養(yǎng)成。

　　一位老師在談到學生的不良習慣時，檢討說：“他上課的時候?qū)W生老是要等打了第二次鈴聲后才進教室，打了預(yù)備鈴后有的同學匆匆的去上廁所、洗手、喝水。他說，不良習慣養(yǎng)成是有原因的，弄清原因，才能采取針對性措施予以糾正。學生的情況不能說與我無關(guān)，他習慣了打了第二次鈴聲到教室門口，到了教室就上課，學生知道我這個時候到，充分利用預(yù)備鈴聲到第二次鈴聲這5分鐘時間，來做課間10分鐘要做的事情。老師打第二次鈴聲才到教室，導致學生也養(yǎng)成了打第二次鈴聲進教室的不良習慣。

　　（二）重復

　　習慣是行為不斷重復制造出來，并根據(jù)自然法則養(yǎng)成的。一個動作，一種行為重復N次就會成為習慣。

　　有個優(yōu)秀的班主任有一次就一件小事毫不留情地訓斥了一個學生，因為這個學生老是打了預(yù)備鈴后還喜歡在走廊上逗留一下才進教室。

　　學生不服氣：“您就為這一點小事而譴責我？”

　　“你經(jīng)常這樣做就不是小事了”班主任回答說，“你會養(yǎng)成一個終生受害的壞習慣。”

　　重復的力量是巨大的，一旦形成習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害孩子一輩子。所以，為人老師者應(yīng)密切關(guān)注孩子的一言一行一舉一動，盡可能地避免重復造成的不良習慣，抓好“第一次”，哪怕是坐不端正這樣的小毛病，在初起的時候也要及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法制止。

　　（三）縱容

　　還記得臨刑前咬掉媽媽乳頭的那個盜竊犯的故事嗎？他之所以成為江洋大盜并最終被判處極刑，與小時侯母親對他的縱容是有直接關(guān)系的。試想，當他第一次偷人家東西的時候，母親及時予以制止而不是采取贊許和鼓勵的態(tài)度，他也許會有另一種人生。

　　很多學生的不良習慣，都是在老師的縱容下形成的。當學生第一次做了錯事，老師一定要明確地表明自己的態(tài)度，并予以制止，否則一旦形成惡習，改起來就難了。

　　有時侯，老師對學生偶發(fā)的不良行為，采取不聞不問的沉默態(tài)度，這也是不對的。須知沉默也是一種縱容，是一種心理的暗示。它會使學生覺得這樣做沒什么不可以，于是放手去做，終成惡習，貽害終生。

　　后天環(huán)境和后天教育是可以人為控制的。老師了解了不良習慣的學校成因，從改正自身不良習慣做起，給學生做好的榜樣，并努力在學校教育中加以預(yù)防，就能極大限度地降低或避免學生不良習慣的形成。

　　遠離不良習慣，養(yǎng)成終生受用的好習慣，學校教育就會事半功倍，學生也就比較容易走向成功。這不正是我們做老師的都希望看到的事實嗎？