漢語的“教學”一詞，很傳神，很形象。英文的teaching和schooling比較接近漢語的“教學”的意思，但從對教育狀況的描述來看，teaching和schooling要遜色多了。

　　為什么說“教學”一詞很傳神呢？就是把“教”與“學”的互動點了出來。可惜我們只停留在語言的描述上，實際的教學情況實在不容樂觀。

　　教學，教學，在推行素質教育中，“教”的一方的素質如何，直接關系到推行素質教育的成敗。據說，教育部在實施一項巨大的“工程”——“21世紀園丁工程”，從2000年開始，爭取在五年內，讓所有的校長和教師輪訓一遍。盡管一次輪訓不可能徹底解決問題，必須持續不斷地提高教育工作者的素質，但是，對教育工作者的培訓是刻不容緩、勢在必行的。

　　如果說家長是孩子的第一任老師，那么，提高家長的素質就更是刻不容緩，勢在必行！

　　其實，與老師培訓相比，家長的培訓甚至更必要、更重要。

　　為什么這樣說呢？

　　首先，孩子正式接觸老師、正式上學之前，家長是第一任教師。孩子上學前“素質”的底子打得怎么樣，就看這個“第一任教師”了。

　　其次，即便上學后，家長仍是與孩子接觸時間最長、空間最近的人，對孩子的成長會產生十分重要的影響。

　　最后，教育部可以管老師，可以強制性地安排老師參加培訓。但是，誰來管家長呢？家長無人管、沒組織、缺監督，怎么培訓？難度更大。

　　讓家長持證上崗，聽起來像是說笑話。但是，在某種意義上說，在美國這已經不是笑話。

　　如果父母的教育傷害到孩子，比如經常嚴厲地責打孩子，虐待孩子，侵犯孩子，從身心上摧殘孩子，父母都會被取消撫養孩子的資格。孩子將被強行帶離，交給他人撫養。

　　前兩天看到一則美國新聞，一個家庭主婦帶著自己的兩個孩子外出，一個小孩剛十一個月，另一個兩歲。路過一個商店，這位主婦想停車買樣急需的東西。她想，跑進商店最多可能只要五分鐘，但把兩個孩子抱下車，放進推車，走進走出至少要三十分鐘。于是，她就把兩個孩子鎖在車里，自己急急忙忙地進了商店。幾分鐘后，她跑出商店，看見自己的車外圍著幾個警察，正準備破窗而入，解救孩子。后來，這個主婦被關進監獄，被起訴的罪名是在大熱天不顧孩子有中暑的危險，把孩子單獨留在汽車里。無論這位主婦說什么，最后還是被判沒有能力撫養孩子，必須將孩子交出來給他人撫養，被吊銷了“母親執照”。

　　在美國，被取消父母“資格”的人，數目也不是太少。其實，家長的培訓并不是回到學校去接受應試教育的“再教育”，關鍵是更新觀念，變革觀念。知識的更新非常重要，但并不是最重要的，最主要的是更新觀念。比如，教育部可以強令學校減負，但孩子回到家后，家長卻要給孩子加負，家長的這種行為同樣會使“減負令”功虧一簣。再比如，家長給孩子當“三陪”，孩子學什么，家長也有機會“學”什么，知識不可謂不新，但又逼著學琴學畫的孩子去考級，觀念又不可謂不舊。用現代技術來為應試教育服務，成效更高，因而影響更壞。所以，當務之急是變革觀念。

　　從機制上說，美國的教育體制為家長提供了終身教育的機會；從觀念上說，許多美國的家長具有終生學習的意識。這話怎么理解呢？教育和學習是兩個不同的概念。教育包括了教育者和被教育者以及實施教育的設備等。但是，學習則是學習者的行為，既可以是到學校去接受教育的行為，也可以是工作實踐中獲取知識的行為，還可以是待在家里的修習行為。

　　美國的教育機制鼓勵人活到老學到老，只要愿意，你隨時都可以到大學去讀書，你可以讀學位，也可以不讀學位，甚至可以僅僅旁聽某門你喜愛的課程。我們認識一個華裔老太太，82歲高齡時獲得紐約市立學院的碩士學位，現在92歲了，正在攻讀博士學位。我的課堂里就曾經有一對老夫婦，男的曾是美國空軍的飛行員，第二次世界大戰時曾到過重慶幫助中國軍隊抗日，還獲得過蔣介石的接見。還有一些辦“家庭學校”的家長，常常到大學來選修或旁聽一些課程，目的就是為了不斷地“充電”，更新知識，更有針對性地辦好家庭學校。

　　終身教育需要有相應的教育機制，但終生學習的主動權在個人的手里。就目前我們國家的情況看，對廣大家長來說，提倡終生學習更適當些。因此，對于家長的培訓工作，更多的是著眼于家長個人的主動自修和學習行為。