孩子的身上凝結(jié)著家長全部的愛，每位家長都希望把孩子培養(yǎng)成才，希望孩子身體好、學習好，健康快樂、茁壯成長。

　　“望子成龍”的家長們對孩子是百般呵護，千般寵愛，殊不知有些“想當然”的觀念正阻礙著孩子的進步。

　　“想當然”觀念一：多讀書，作文自然就能寫好了。

　　其實：只有10%的孩子是這樣的。

　　“多讀書，作文就能寫好”，適用于這樣的孩子：寫作水平已經(jīng)比較高了，自己已經(jīng)積累了20000字左右的優(yōu)秀文章，已經(jīng)有良好的語言表達功底。但是，我們看到，絕大多數(shù)孩子還不具備這樣的水平。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，絕大多數(shù)孩子看書還是在“看熱鬧”，孩子還是沉迷于故事情節(jié)本身，而不是主動地去賞析文章。

　　孩子要想寫好作文，首要的一點的是寫自己真實的體驗，如果看到書中所提及的事不是自己的親身體驗，對于孩子提高寫作的幫助還是有限的。比如某篇例文中提到作者誤將“白礬”當做“冰糖”吃了……如果孩子根本不知道“白礬”為何物，也就無法理解這篇作文，例文寫得再好，孩子也無法從中汲取營養(yǎng)。

　　大量的閱讀積累是有益的，但迅速提高寫作水平的效果卻不像我們所“想當然”那樣可以立竿見影。寫作文，還需要系統(tǒng)地學習。

　　“想當然”觀念二：多讀書，閱讀題目就能答好了。

　　其實：課外閱讀和答好閱讀題目沒有直接關(guān)系。

　　課外閱讀對于孩子的情感、情操與個人修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)是很有好處的，但當我們仔細分析考卷上的閱讀題目時，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀題目考察的是學生概括、理解、表述的能力，而這三種綜合能力是無法直接通過擴大課外閱讀量來提升的。理解能力是概括能力的延續(xù)，而表述能力則是綜合能力的體現(xiàn)。對于一道閱讀題目，有的孩子可能理解了，但如果表述不清，沒有做到言簡意賅，還是得不到高分的。就像有些人學問好，當是無法成為一個好老師，為什么？表述能力不行。“茶壺煮餃子--倒不出來”

　　答閱讀題目是有方法和技巧可尋的，還是需要學習的。

　　“想當然”觀念三：好詞好句的積累對提高作文水平是很非常重要的。

　　其實：積累運用的鴻溝是“組織”。

　　積累好詞好句固然是必要的，但對于提高作文水平，充其量也只起到了一個輔助效果。“積累”是為了“運用”。而從“積累”到“運用”的途徑是“組織”。什么是“組織”呢？這里所說的“組織”就是“組織語言”。孩子積累了很多好詞好句，好比手里有很多兵，寫作的時候，需要把這些兵組織起來上戰(zhàn)場了，如果缺乏組織能力，那必然是一團糟，再好的精兵，沒有好的戰(zhàn)略部署，也打不出勝仗。

　　小學階段，乃至到初中的起步階段，孩子的語言組織能力都是相對較弱的，積累的好詞好句無法正確運用到寫作中去，所以，即使手里有再多的精兵，主將不會組織，精兵也無法發(fā)揮作用。

　　我們要教孩子用最簡潔明確的語言來表達，在表意明確的基礎(chǔ)上，再開始學習潤色語言，學習“調(diào)兵遣將”的技巧，最終完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文。