隨著社會生活條件的日益提高，孩子們的物質生活日益豐富，似乎孩子們承受的挫折比過去的同齡人要少很多。因為孩子成長中成人的“熱心”，孩子們成長似乎非常順利甚至可以說是“一番風順”，所以我們會覺得現在的孩子們缺少挫折。正因如此，挫折教育也成了當前備受關注的一個問題，為了開展挫折教育，家長、老師和社會的教育工作者們想出了各種各樣的辦法，甚至有人為了挫折教育會故意挖個坑，讓孩子往里跳。

　　個人覺得，挫折教育的時機其實無處不在，而且挫折教育并不需要故意挖個坑讓孩子往里跳。比如，孩子小的時候，跑的還不穩當，自己蹣跚而行，一不留神摔倒在地，此時就是挫折教育的時機，不要接著就把他扶起來，也不要又打板凳還揍地，而是蹲下和他說說話，如果哭了輕輕地拍拍、哄哄他，然后告訴他試著自己怕起來，如果還爬不起來也沒關系，讓他看看能不能扶著周圍的東西（那怕最后扶著我們的腿），當他感覺到自己摔倒可以再起來時，其實摔倒對他來說就已經不是問題了。孩子摔倒的那一刻，就是我們挫折教育的時機。

　　孩子慢慢開始長大，開始自己玩玩具、累積木了。積木很漂亮，孩子自己玩得久了，也開始玩出很多花樣來了，有時會把積木堆得很高，然后興高采烈的告訴你：爸爸，我堆了個高樓，我堆了個航空母艦，我堆了個超級汽車……可是，玩得正高興，一不小心或者別人走過時給碰倒了。于是，孩子很不高興，甚至有時咧嘴大哭。這是，我們需要蹲下來和孩子說話，讓孩子理解，盡管剛才好不容易堆起來的超級汽車倒掉了，但他還可以重新把它堆起來甚至是堆出一個更好的來，有時也可以助他一臂之力，但必須主要靠他自己去完成。等新的積木作品起來了，積木的倒掉對他來說可能就不再是問題了。積木倒下的那一刻而孩子又感覺無助的那一刻就是我們挫折教育的時機。

　　孩子上學了，開始接觸更多的人，有了老師，有了同學，每天在更大的圈子里和很多人相處、交往。總有一天，他和他人的交往和相處會遇到一些問題，也許此時孩子能夠依靠自己的力量去解決遇到的問題，如果這樣那是再好不過了，他在這個過程中一定能夠感受到自己的力量，今后此類的問題也不會成為大的問題了。如果孩子遇到的問題自己難以解決，孩子能否和我們溝通或者我們能夠在和孩子的相處中發現問題就顯得非常重要了。在了解孩子的狀況之后，我們可以坐下來和孩子一起分析一下他遇到的問題，然后在探討中和他一起去尋找解決問題的方法。當然，這個過程中還必須主要依靠孩子的力量，我們絕對不能包辦代替。然后讓孩子根據找到的方法去處理和應對，如果還不如意，就再去探討尋找，問題最終一定會得以解決。這樣，對孩子來說，今后遇到類似的問題肯定也能應對，最起碼孩子不會感到無助和絕望。

　　再說班級工作中。班級工作中不少地方現在都在推行值日班長制，就是讓班級的同學通過值日班長這個職務而去體驗、感受、鍛煉。有時為了幫助某些存在問題尤其是行為習慣問題的孩子，也會有意讓他們去做值日班長。這些孩子一般來說，在“走馬上任”之后也有斗志和決心，并且他們會為之付出和努力，但時間一長，可能有些行為問題又會出現了。此時，這個“值日班長”好像是出了問題了，似乎“失敗”了。但此時，也是挫折教育的良好時機。盡管作為“值日班長”出了一些問題，但作為他自己，他已經依靠自己的力量解決了自身的一些問題，如果他能感受到自己的內在力量并通過老師、家長加以強化，對他自身存在的一些問題，他在去面對和改正的過程中，也會更有力量了。

　　所以，個人覺得，現在的孩子所以面對挫折選擇了逃避，選擇了離家出走甚至自殺，并不是因為孩子成長中遭受的挫折太少了，而是因為他們內心里面自信和力量不足的結果。如果一個人內心真正充滿自信和力量，在遇到困境和問題時他們不會選擇逃避，更不會選擇自殺，而是會想方設法地去應對。抗挫折能力的弱的本質是孩子缺少自信和內在力量。就挫折教育而言，我們并不需要有意的去挖坑讓孩子跳進去，而是在孩子掉進“坑”里時我們能夠及時發現并陪伴孩子去應對，在探討中依據主要依據孩子的力量去找到方法，然后讓孩子自己去面對、實施和解決。當我們能夠把握住時機，孩子又能體驗到自己可以（主要）依靠自己的力量去解決困境和問題，他的自信和內在力量就會不斷增強，抗挫折能力自然也就慢慢養成了。