孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會產生相應的調整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調整需求是每個正常孩子都會有的。家長不生氣，不過分指導，孩子才能有機會主動調整;如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求孩子作出什么保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調整的機會，這種調節能力也會慢慢喪失掉。可以說，剝奪兒童好習慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責。所以當家長責怪孩子某個習慣不好時，首先應該反思自己的教育方法。

　　家長陪著學習的時間越長，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監工的，最多表面上暫時屈從，內心絕不會聽話。所以說，陪孩子寫作業，不是培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，將兒童自制力日漸磨損。

　　替孩子寫作業

　　我們決定不陪孩子學習，就真正做到了“不管”。每天老師布置了什么作業，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時間后，她開始對作業表現出厭煩，抱怨說一個生字干嗎要寫兩行呀;而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。

　　有一天，她又在寫作業時表現出不耐煩，我就認真地了解了一下她當天的作業內容，感覺有些東西確實是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒有以“個”來布置。動不動就兩行、三行，甚至五行。我相信一個孩子如果愿意去記住一個字的話，是用不著寫這么多遍的，于是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據自己的情況，自己決定一個字該寫幾遍就寫幾遍;你要是不愿意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。

　　現在有人呼吁給中小學生布置個性化作業，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更因為很多人根深蒂固地認為那樣不應該。如果哪個孩子膽敢去對老師說我掌握這些內容了，可以少寫一些，老師肯定會說，大家都在一個班，憑什么你可以少寫作業——唉，學習是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了，這些垃圾觀念就這樣被灌輸進孩子心里，同時也進入學生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學少寫，別的同學也會起來反對，憑什么照顧他(她)?

　　我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實不現實，這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會認，也會寫了，覺得不需要寫那么多遍?她說是。我說，那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好?

　　圓圓聽我這樣說，目光復雜地看著我，有驚喜也有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎?

　　我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說，這樣沒關系，學習是為了學會，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會寫嗎，只要你會了，就不需要寫那么多，你說是不是?圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔心，說要是老師發現是你寫的，就會批評我。我說，媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應該也看不出來吧。要不咱們今天就試試?

　　圓圓又興奮又有點不好意思地點點頭。

　　當天語文一共要寫8個生字，每個生字寫兩行。這幾個生字里只有一個字圓圓不會寫，她就把這一個字寫了三遍，其余的都只寫了一個。原本160個字的作業，現在變成了11個字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫這11個字時分外認真，尤其是她不會寫的那個字，認認真真地寫了三遍，我相信以這樣的認真，三遍足以讓她記住這個字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認真地去寫，盡量使老師看不出差異。

　　從那以后我就經常替她寫作業。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來作決定，我從不代替圓圓進行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因為她對學習內容掌握得越多越好，自己需要寫的作業就越少。

　　她爸爸開始不同意我這樣做，擔心我替她寫作業會慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。

　　事實確實如此，自從我開始替圓圓寫作業，她對寫作業這件事越來越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺了。但凡自己再多花點工夫就能寫完的，她一般就不用我幫忙。她從沒有因為自己想偷懶，給我布置“作業”。這一點我在幫忙中能感覺出來。所以盡管我斷斷續續的“幫忙”一直到她上初一，但頻次并不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，后來差不多平均每學期只有三四次。