長期以來，許多教師受傳統(tǒng)教育的影響，往往把課外作業(yè)的功能定位在“知識的鞏固”與“技能的強化”上，大量機械、單調(diào)、重復性的作業(yè)衰減了學生學習語文的靈性、熱情，遏制了他們身心的健康發(fā)展。

    這種現(xiàn)象與構建“大語文”的教學體系是格格不入的。因此，我嘗試在作業(yè)設計中培養(yǎng)學生的自主性，把發(fā)言權、選擇權還給學生。

　　一、分層設計，自主把握。

　　“十個指頭有長有短”，學生的學習能力是有層次性的，一個班級的學生往往參差不齊，教師在設計作業(yè)時，應從學生實際出發(fā)，因材施教，精心設計不同層次的作業(yè)，給每一類學生都提供積極學習的機會，激發(fā)各個層次學生的學習熱情。例如，《梅花》一課的課外作業(yè)，我就變教師布置為自主選擇，根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成三個層次：

　　（1）結合插圖，背誦古詩。

　　（2）背誦古詩，試著理解每一個詞和每一行詩的意思，劃出不理解的詞句。

　　（3）誦古詩，理解詩意，查找詩人的背景資料，領會詩人所表達的思想感情，并讀讀王冕的《墨梅》（“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”）想想兩位詩人筆下的梅花一樣嗎？

　　這三個層次有難有易，各有特點：第一層次的作業(yè)偏重于基礎知識的積累和鞏固；第二個層次的作業(yè)偏重于知識的簡單理解和應用；第三個層次的作業(yè)主要在于訓練學生的綜合能力和知識創(chuàng)新。接下來，教師就要引導學生根據(jù)自身的學習水平，自主把握，各盡所“知”地完成作業(yè)，各盡所“能”地做好作業(yè)。

　　二、豐富形式，自主選擇。

　　語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。作為語文教學重要內(nèi)容之一的課外作業(yè)更要在形式上開放，不能局限于課本知識中，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。我們可以引導學生根據(jù)自已的特長、興趣、愛好，進行自主選擇。這樣可以激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，提高他們的學習能力。如《圓明園的毀滅》一課的作業(yè)設計，我就提供了幾種適合他們個性特長和需要的作業(yè)形式，任其選擇其中的一兩項認真完成。

　　1、讀一讀。朗讀能把書面語言化為有聲的語言，通過朗讀，學生能身臨其境，文中介紹的景色、事件、情景、場面等就會在腦海中形成連續(xù)活動的畫面，從而加深了感受，使思想感情受到潛移默化的影響。所以，我要求學生反復有感情地朗讀課文，讀正確、讀流利，描述圓明園當年輝煌景觀的三、四自然段更要熟讀。

　　2、查一查。把作業(yè)延伸到與之相關的知識領域，不僅有利于豐富學生的知識，而且更有利于學活學好，進行創(chuàng)造性學習。教師應引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室、廣播電視等渠道查閱有關當年圓明園修建和被毀的歷史背景資料，收集園中幾處著名景點的圖片、照片。

　　3、畫一畫。語文教材中的文章美如畫，如果能讓學生拿起彩筆，把課文內(nèi)容的書面語言變成圖畫，不僅會加深他們對課文的理解，還能培養(yǎng)審美情趣、想象能力。如讓學生自讀課文，把圓明園“眾星拱月”般的總體布局用圖畫表現(xiàn)出來。上課后，同學們紛紛展示自己的杰作，有位同學還上臺畫下了圓明園的布局示意圖。

　　4、說一說。現(xiàn)在的課外作業(yè)明顯不足的是“動手”太多，“說話”太少，其實聽說能力完全可以在作業(yè)中培養(yǎng)。例如，讓學生自己當導游，根據(jù)自己或同學查找到的文字資料和圖片，自主選擇景點，向家長或小朋友介紹自己喜歡的圓明園景觀，為他們提供了進一步展示才能的機會。

　　5、想一想。具有思考性的作業(yè)，才會讓學生感到新穎、有趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此《圓明園的毀滅》教后，我啟發(fā)學生思考：有人提議在圓明園的舊址上，重建圓明園，你有什么看法？

　　6、寫一寫。小學語文教學肩負著傳授語文知識、思想品德教育等多重任務。因此，在作業(yè)的設計過程中，要讓學生既長知識，又受教育。當學生理解了《圓明園的毀滅》這篇課文的內(nèi)容，激發(fā)起了熱愛祖國的情感和振興中華的責任感后，我設計了這樣的作業(yè)：寫一篇讀后感。

　　另外，還可以讓學生做“表演”作業(yè)，如教學《跳水》一文時，可讓學生在課外自編課本劇；做“想象”作業(yè)，如教《小青石》后，布置寫一篇《小黑石跌入草叢后……》的家庭作業(yè)，想象小黑石后來的遭遇。總之，教師在設計作業(yè)時要盡量為各方面學生提供幾種適合個性發(fā)展的作業(yè)，讓他們可以靈活選擇、自主學習、自由探索、施展才華，從而使他們在這種能動、自主的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完滿的發(fā)展。