課堂提問作為一種常規(guī)的教學手段，發(fā)揮著越來越重要的作用。教師對課堂提問的功能認識充分，問題設(shè)計科學，提問技巧高超，可以大大提升課堂教學的實效，促進學生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)爭取最大化地提高提問的實效性，推動課堂教學的開展。
    有些教師喜歡提問“好的”學生，不喜歡提問“差生”，結(jié)果只提問小部分學生，冷落了大部分學生；有些教師對“差生”的問題根本不予理會，甚至進行懲罰性提問，給他們難堪。

　　課堂提問應(yīng)該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應(yīng)鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的課堂環(huán)境。

　　例如：筆者在上高中岳麓版必修三《梨園春秋》一課的時候，一個平常上課愛搗蛋，且考試成績不理想的學生，談起戲曲知識來，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看。于是順水推舟，讓他成為那堂課的“主角”，效果良好。

　　新課程理念下的課堂教學提出，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事歷史活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和把握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動經(jīng)驗。這就要求我們上課前應(yīng)該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，提出的問題要目的明確、難易適中。提出的問題要讓學生回答時可望而又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。對于一時無法理解問題的學生，要循循善誘、釋疑，直至獲得滿意的結(jié)果。