上次的課，我沒做教學反思，原因是我太懶了，還好，我能及時醒悟，反思是讓自己進步的力量。英國作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產生勇氣的人。”懂得反思,善于反思，也是一種能力。從現在起，我要慢慢培養自己的這種能力。

　　一、過渡語不夠自然，有些形式化

　　我自己感覺特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個學生說到海豚和海獅的表演精彩并進行朗讀以后，我說：“讓我們也來讀一讀吧。”這時，我忽然想起備教案的時候，想的那句過渡語挺好的：“看著這生動的畫面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來到了海豚和海獅表演的現場呢。瞧”。課后，我想，當我說“讓我們也來讀一讀”時，孩子們已經做好了讀的準備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。

　　還有一處是“齊讀這個自然段，你能不能用課文中的一個詞語來形容這美麗的夜景嗎？”剛開始幾個孩子說了燈的海洋、五光十色這幾個詞語，于是我提醒：“不再只關注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找。”這時，小邱不負我望，把“璀璨”找出來了。現在，我想，如果當時都沒有找到，我又應該怎么引導比較好呢？

　　二、課堂生成還不能隨機應變，過于死板

　　課開始時，詞語讀罷，我問：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個怎樣的地方嗎？”有個學生說：“我覺得香港是購物、美食和旅游的好地方。”有個學生說：“香港是個萬國市場。”于是我提醒了，“書上有一個句子，是總的來贊美香港的，你能把它找出來嗎？”這時，孩子們開始翻課文了。我環顧了一下，發現小錢翻的正是這頁，看來他已經找到了這句話了。果然不出所料，他答對了。我覺得現在我設想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在 “紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實這反映出我還沒有仔細地傾聽學生的回答。在學生說的基礎上，再加啟發引導讓學生自己說出來，這就是本事了！

　　三、多次口誤

　　第一次是在海洋公園的說話訓練那里，小江同學說了“海豚的水上芭蕾”表演，我說成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學的當中一個字讀錯了，想來是當時太緊張，聲音有點顫攔，音發錯了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學結果出口卻成了沒舉手的“小黃”同學。以后可要注意嘍。

　　四、課堂生成不深入

　　“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說的？”學生自由回答。“你能不能用書上的句子來贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動：“這么美麗的燈光匯成了——一個燈的海洋。”這樣總算行了，但是我說出來的。現在，我想，如果當時看著香港的夜景圖，讓孩子們說說這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來像什么，效果會不會好些？

　　我還想說：

　　謝謝

　　認真聽我試教、給我很多寶貴意見、我心生感動的師傅及朱老師；

　　給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；

　　抽出時間來聽我課的老師們；

　　……

　　你們是俺心中最可愛的人！

　　現在，我還想聽到你們的聲音……

　　《香港，璀璨的明珠》一課的教學反思

　　在本課教學中，我把學生看作是學習的主體，二至五自然段的教學，我緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

　　但由于課堂上我對時間的把握不是很好，沒有足夠的時間讓學生去讀課文，去從讀中感受香港這顆璀璨的明珠的迷人和繁華，這是本課教學上的一大遺憾。