《古詩兩首》

　　教材分析

　　本課兩首詩可以說是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。

　　杜甫以雄健的筆力刻畫雄健之馬，他在《房兵曹胡馬》詩里刻畫駿馬的骨骼勁挺用“鋒棱瘦骨成”；刻畫駿馬的雙耳用“竹批雙耳峻”；描寫駿馬奔馳時(shí)用“風(fēng)入四蹄輕”。把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分、惟妙惟肖。正抒發(fā)著當(dāng)時(shí)二十九歲的杜甫躊躇滿志充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，“所向無空闊，真堪托死生。蹺騰有如此，萬里可橫行。”房兵曹有這樣的好馬，當(dāng)然可以橫行萬里為國立功，可見青年杜甫自比駿馬奮蹄的豪邁情懷。這首詩非一般詠物詩生硬外加上的言志，而是于詠馬之中表現(xiàn)出詩人的情與志。杜甫寫馬，可謂已達(dá)形神俱似之境，詠馬之后自然轉(zhuǎn)入言志，詩的后兩聯(lián)，借寫胡馬的品格，表達(dá)了對(duì)朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。杜詩圣極口贊譽(yù)這匹寶馬良駒能穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命！末聯(lián)既是言馬更是言人，鼓勵(lì)友人房兵曹，身為兵曹參軍，當(dāng)有萬里之志、英豪之氣！這雖

　　是激勵(lì)友人，更反映出詩人自己的壯闊胸襟！全詩分前后兩部分：前四句正面寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫；后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫。

　　李賀的這首《馬詩》是他《馬詩二十三首》中的第五首，《馬詩》23首，通過馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。詩中更吐露出詩人想要報(bào)效國家及對(duì)施展抱負(fù)的廣闊空間的渴望，但是這些都是詩人不可能得到的，文字中清冷大氣的場面正是詩人心境的寫照，同時(shí)詩人又寫“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”，更表達(dá)了想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。僅二十字就巧妙地為我們描繪了一幅生動(dòng)的圖畫，傳達(dá)了詩人復(fù)雜的心情，可見李賀的才華。

　　要點(diǎn)提示

　　1.整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課這兩首詩的學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。

　　2.熟讀成誦，古詩的教學(xué)更應(yīng)該遵守這一規(guī)律，課堂上教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，在此基礎(chǔ)上有感情背誦。

　　3.兩首詩的內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情差別很大，但都有詠物言志的特點(diǎn)。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句表面意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷體會(huì)詩中所表達(dá)的志向和感情，效果會(huì)更好。

　　教學(xué)建議

　　1.加強(qiáng)誦讀，品味語言精華

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞品味和審美情趣”的要求。古代詩詞是中國文化的精髓，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積極地誦讀，在誦讀的語言實(shí)踐活動(dòng)中感悟詩中的意境，體會(huì)詩人的感情，同時(shí)豐富自身的語言積累，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。

　　2.加強(qiáng)對(duì)比，了解詩人的背景資料兩首寫馬的詩從不同側(cè)面入筆，更重要的是反映了兩位詩人的不同心境。“言為心聲”，如果能通過兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解每首詩蘊(yùn)涵的意思以及明了作者所表達(dá)的思想感情，并能體會(huì)到“我手寫我心”的寫作目的，倡導(dǎo)學(xué)生積極地拿起筆來描寫來抒發(fā)自己所思所想，像兩位詩人一樣寫出具有個(gè)性的詩文。但學(xué)生對(duì)詩的理解一定要建立在對(duì)兩位詩人當(dāng)時(shí)寫詩時(shí)各自不同的境遇有所了解的基礎(chǔ)之上。

　　3.《馬詩》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩中有畫”，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中畫面，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用好教材中的插圖。4郾渲染情境，妙用古典樂曲。學(xué)習(xí)古詩要使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，讓學(xué)生受到直接地感染。因此我們可以利用古典樂曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)古香古色的情境，也利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)生字

　　本課有5個(gè)生字。注意“甫”字的讀音，不要讀成pǔ,“驍”不要讀成ráo。容易寫錯(cuò)的字有:“甫”不要丟點(diǎn)，宛”不要多點(diǎn)，驍”不要多點(diǎn)。注意形近字區(qū)別:宛（宛如）和碗（飯碗），堪（不堪）和湛（湛藍(lán)），驍（驍勇）和饒（富饒），峻（險(xiǎn)峻）和俊（英俊）。多音字:燕(yān――燕山y(tǒng)àn――燕子)，似(sì――似乎shì――似的)。

　　思考交流

　　在學(xué)完兩首詩后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生縱觀兩首詩，讓學(xué)生畫出描寫馬的詩句，再比較一下它們的不同。第一首詩作者以雄健的筆力刻畫雄健之馬。前四句都在描寫馬的雄健，是實(shí)寫。有這樣的好馬，當(dāng)然可以橫行萬里為國立功，表現(xiàn)出詩人的情與志。李賀的《馬詩》描寫的是清冷大氣的場面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，通過 “何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”表達(dá)了詩人想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

　　要求學(xué)生會(huì)背誦這兩首古詩。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生熟讀成誦。

　　■參考資料

　　1.作者介紹

　　杜甫：（712-770），字子美，祖籍襄陽（今湖北襄樊），出生于鞏縣（今屬河南）。早年南游吳越，北游齊趙，裘馬清狂而科場失利，未能考中進(jìn)士。后入長安，困頓十年，以獻(xiàn)三大禮賦，始博得看管兵器的小官。安史亂起，為叛軍所俘，脫險(xiǎn)后赴靈武，麻鞋見天子，被任為左拾遺，又貶為華州司功參軍。后棄官西行，客秦州，寓同谷，入蜀定居成都浣花草堂。嚴(yán)武鎮(zhèn)蜀，薦授檢校工部員外郎。次年嚴(yán)武死，即移居夔州。后攜家出峽，漂泊鄂湘，死于舟中。詩人迭經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)憂國憂民的詩篇，被稱為“詩史”；他集詩歌藝術(shù)之大成，是偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人尊為“詩

　　圣”，與李白合成為“李杜”，代表著中國詩歌創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的兩大高峰。

　　李賀：（790-816）字長吉，生于福昌（今河南宜陽），是個(gè)早熟的天才，也是個(gè)不幸的詩人。《新唐書》說他“系出鄭王后”，算是皇家宗室，但譜系已遠(yuǎn)，沾不上皇恩了。他父親當(dāng)過縣令，而他卻由于父名“晉肅”，與“進(jìn)士”諧音，便不能參加進(jìn)士考試，只當(dāng)上個(gè)從九品的奉禮郎，二十七歲就怏怏而死。有《李長吉歌詩》。

　　2.詞語解釋：

　　【大宛】今蘇聯(lián)烏茲別克費(fèi)爾干納盆地。產(chǎn)名馬，尤以汗血馬（漢稱天馬）著稱。

　　【竹批】古以兩耳尖銳為良馬。

　　3.推薦閱讀：

　　詠馬（二首）

　　楊師道

　　玉鞍金絡(luò)過丹墀，骨相崢嶸毛亦奇。

　　世上殊多千里馬，老肥御苑未曾馳。

　　羸疲豈任鹽車重，伯樂見之不勝嗟。

　　此馬若遂千里志，追風(fēng)猶可到天涯。