[關(guān)于識(shí)字]從無(wú)到有，無(wú)須急躁

　　究竟該不該在入學(xué)之前就學(xué)會(huì)一定數(shù)量的漢字？或者說(shuō)，在識(shí)字教育提前化的今日，家長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把哪些潛在的問(wèn)題考慮在內(nèi)呢？身為小學(xué)語(yǔ)文教材主編的徐根榮對(duì)此頗有體會(huì)。

　　教材編寫(xiě)：把學(xué)生當(dāng)作一張白紙

　　“我們?cè)诰帉?xiě)教材的時(shí)候也知道有部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了一些識(shí)字量，可是我們的起點(diǎn)還是從零開(kāi)始。”徐老師如是說(shuō)。

　　小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的那一刻，每個(gè)人都站在不同的起跑線上。有些學(xué)生可能掌握了會(huì)寫(xiě)自己名字的能力，有一些在幼兒園就學(xué)會(huì)了800個(gè)字。但是，無(wú)論水平多么參差不齊，教材始終是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，規(guī)規(guī)矩矩、一步一步地教會(huì)學(xué)生如何用拼音念漢字、如何正確書(shū)寫(xiě)漢字等基本功。假使一個(gè)學(xué)生在入學(xué)之前就學(xué)過(guò)這些，那么對(duì)于他們而言，就是重復(fù)學(xué)習(xí)奪取了童年嬉戲的時(shí)間。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)老師在教授一些看似他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致這類學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、分散注意力等惡果。顯然，小學(xué)老師的講課方式、內(nèi)容與之前學(xué)生學(xué)習(xí)相似內(nèi)容時(shí)一定有所不同。細(xì)微之處的思維方式、聯(lián)想記憶等等都可能被學(xué)生忽略掉，進(jìn)而影響了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中對(duì)老師教學(xué)方法的不適應(yīng)。因?yàn)椋�他�?huì)一直停留在過(guò)去自鳴得意的提前“學(xué)會(huì)”，未曾注意到按部就班的“學(xué)好”。

　　由于學(xué)前教育是為小學(xué)教育作準(zhǔn)備，而非替代小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)，所以在細(xì)節(jié)上會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生影響。例如，幼兒園的桌椅是以學(xué)生娛樂(lè)、玩玩具為目的制作的，不是為了寫(xiě)字。所以，在教授如何正確的寫(xiě)字姿勢(shì)時(shí)，首先在硬件上就達(dá)不到要求。又如，幼兒園的課時(shí)安排很難系統(tǒng)化地將漢字筆畫(huà)名稱、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序完整告知學(xué)生，這都成為了造成將來(lái)學(xué)生停滯不前的潛伏因子。當(dāng)其他學(xué)生從無(wú)到有地學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，這樣的學(xué)生還需要多花時(shí)間去改正不留心沾上的壞習(xí)慣。