“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”這句曾經流行于網絡的話，用到鄭州市第26中學應對漸漸變成“送禮節”的教師節上，還是有幾分貼切的。今年，該校以每個學生發10元的數額，共發給學生約1.8萬元的“感恩經費”，讓學生自制賀卡、玫瑰等禮品送給老師。該校校長表示，以后父親節、母親節，還要給學生發錢，讓學生給父母送禮物，以提倡感恩和孝道。

　　在連篇累牘地報道和批判教師節成了家長“送禮節”的背景下，鄭州26中的逆向做法無疑讓人感到些許欣慰。在這個過程中，既減輕了家長的負擔，又啟蒙了學生的感恩意識，還讓老師們感受到了節日里的尊敬。

　　當然，質疑依然難免，譬如“這是學校在鼓勵學生給老師送禮”。但是，設若“感恩經費”發生在父親節或者母親節，這種質疑當會偃旗息鼓，原因就在于學生所送禮品的對象不同。既然如此，我們為何不能像鼓勵學生感恩父母一樣，理解學校的良苦用心?事實上，我們現在所缺乏的恰恰是對下一代多維度的感恩教育，而不是感恩教育已然泛濫成災。

　　據實而論，“感恩經費”的局限并不體現在學生所送禮品的對象上，而是體現在單調的送禮形式上。我們固然是一個禮儀之邦，很多送禮與收禮是屬于正常的人情禮節，但即便如此，也決不能將感恩教育完全理解成送禮。在形式上，小學生鄭重地向老師行一個隊禮，或者如同親吻父母一般給老師一個純潔的吻;中學生給老師一個深情的擁抱，這都應該是感恩的表達形式。在時間刻度上，也并非只有在節日里才能讓感恩之情乍現，發自肺腑與真情的感恩，恰恰應該流淌在平凡瑣事的細枝末節處。

　　進一步說，當我們發現孩子們日益突出的自我意識后，在切實具有矯正力的感恩教育建構上，卻顯得茫然失措，于是“洗腳”、“獻花”乃至下跪等等要求，都被我們作為法寶，卻往往形式的意義大于內涵的價值。究其根本，這些舉措多是節日性的或者運動式的，構不成觸及心靈的培養。

　　由此來看，設若能夠將這筆“感恩經費”用來支持系統的感恩教育的研究與實踐，讓感恩教育貫穿于學生求學的全過程，讓學生的感恩情愫不只表達給老師和家長，還要向更多需要感恩的人致以心靈的敬重與回饋，當是最為理想且頗具價值的經費花銷。

　　“過去這些年里，師生關系沾染了銅臭味，不正常，我們想回歸傳統。”從鄭州26中校長的這番話中，我們能夠讀出其致力于矯正庸俗的努力。只不過，這種矯正還過于淺層化，有一點頭疼醫頭的局限。當然，任何試圖突破沉疴積弊的革新，都不可能一蹴而就，充滿良善的“感恩經費”還能夠產生更溫暖的價值。