一、教材結構（只介紹與上冊不同的安排）

　　1．以“專題”為中心組織單元，共8個。

　　每組教材的組成： 導語→識字→課文→語文園地（含口語交際）

　　今后的教材在編排上一以貫之，遵循這一體例。隨年級的增高，增補一些其它內容：如，二年級有寬帶網，三年級開始增加習作，四五年級新增獨立的“綜合性學習”等。）

　　2．新安排5篇選讀課文，體現了教材的彈性。教師可靈活選擇安排。

　�、倏筛鶕�需要結合講讀課文進行教學，如，《春風吹》可在教學第一組"多彩的春天"時，引導學生閱讀；

　　②可以讓學生在課外自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力；──有布置、有檢查；

　　③也可以用作朗讀檢測，訓練朗讀能力；

　　老師們可以根據教學情況，大膽的使用。（以上是結構上的不同。）

　　二、教材特點（5個）

　　1．圍繞專題，組織單元，充分體現整合的思想。高年級是雙主題（內容、表達──“作家筆下的的動物”凸顯讀寫），低年級圍繞內容組織單元，目標相對集中。

　　2．安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。

　　獨立的識字課只安排了一（下）和二（上）兩冊，體現了集中識字、趣味識字。

　　3．課文更新幅度大，教材內容具有時代感，貼近兒童生活。

　　4．呈現方式──教本變學本。  如：

　　△學習伙伴“吐泡泡”，使學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。（一上沒有）

　　△語文園地新增“我的發現”，引導學生發現漢字構字規律和識字方法。

　　△新增“展示臺”，展示學生自己的學習成果和學習才能。

　　△安排了許多語文實踐活動，體現了“語文化生活、生活語文化”。

　　5．體現教材的開放性和彈性。

　　教材只是例子，以它為憑借，可以向生活延伸和拓展。如學《蘭蘭過橋》，之前要向身邊的人詢問“有關橋梁的知識”，學文后還可以“畫未來的橋梁”進行拓展。

　　△ 教師要有用教材的意識，怎樣讓教材更好的服務于教學，教師也要做思考。如第一組── “多彩的春天”后移，“家庭生活”前置。