今天聽了姚老師的一節(jié)實踐課《莫高窟》，感受很深。姚老師的課簡單中見精彩，樸實中見實效，很受啟發(fā)。整節(jié)課姚老師都落實了新課程改革的理念，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力，取得了非常好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

　　一、情境營造，激發(fā)興趣

　　作為語文老師都知道，語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課一開始，姚老師就利用富有感染力的語言，把學(xué)生帶入情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下文的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

　　課一開始，姚老師便包含深情地說道：“同學(xué)們，我們的祖國地大物博，有著許多的名勝古跡。你們能說說我國都有哪些名勝古跡嗎？”一個開放的話題，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大地激發(fā)了出來。在這個話題的引領(lǐng)下，學(xué)生暢所欲言，將自己對所知的古跡一一列出，隨即，姚老師話鋒一轉(zhuǎn)，說到：“其實，我國的名勝古跡不計其數(shù)，今天我們要去的敦煌莫高窟就是其中一個非常有代表性的一個，同學(xué)們一定非常想親眼目睹一下，是不是？”在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎能不高？

　　二、自讀自悟，自我評價。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面姚老師在課堂中也處理得很好。例如在初讀課文這個環(huán)節(jié)中，姚老師鼓勵學(xué)生朗讀課文，在朗讀過程中，有個別學(xué)生因緊張不能正確流利讀好課文，姚老師耐心引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。課文讀完后，讓學(xué)生進行評價，在評價過程中，學(xué)生有代表性的發(fā)言老師非�？隙ǎ�并要求學(xué)生重新進行朗讀，馬上鞏固。我相信，日積月累，姚老師班中的學(xué)生一定個個都會朗讀。

　　三、學(xué)法遷移，方法指導(dǎo)

　　語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這一節(jié)課在解決課文的重點即分清課文的提綱這一環(huán)節(jié)中，姚老師不是將知識灌輸給學(xué)生，而是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己總結(jié)出來，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，因此學(xué)生得出課文的提綱循序漸進，水到渠成，一點都沒有感到困難。在教學(xué)學(xué)生歸納課文每一段落的意思時，姚老師一直是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生得出歸納段意的兩種方法，一種是用課文中的語句概括段意，還有一種是借用課文中的詞語，用自己的語言來概括。而這一方法的得出，并不是姚老師教給學(xué)生的，而是姚老師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙滲透的，可謂“潤物細(xì)無聲”，坐在下面聽課的我，真是佩服姚老師高超的教學(xué)藝術(shù)。[

　　雖說已是五年級，但教學(xué)寫字的這個環(huán)節(jié)中，姚老師還是那樣扎扎實實，將生字中的難點和學(xué)生共同探討，并帶領(lǐng)學(xué)生親自書寫，讓學(xué)生的寫字訓(xùn)練落到實處。

　　美中不足的是可能學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文不充分，因此學(xué)生朗讀過程中的小錯誤較多，同時我總感覺學(xué)生整體進行朗讀時的語速有點快。

　　總之，聽姚老師的課，非常輕松，學(xué)生學(xué)得也很容易。姚老師不愧是一位經(jīng)驗豐富的老教師。