生：“黃鸝”是什么意思？

　　生：黃鸝就是一種鳥呀！

　　師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧！

　　生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）

　　師：誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子？

　　生：（爭先恐后的舉手）

　　生：羽毛金黃的！

　　生：它真漂亮！

　　生：好可愛呀！

　　師：想聽聽它的歌聲嗎？

　　生：（一齊激動地喊）想！

　　師：（播放黃鸝叫聲）聽，它的叫聲——

　　生：（齊）很好聽！

　　師：詩歌里的“黃鸝”指的是誰呢？請你看課文中的圖說一說。

　　生：小女孩！

　　師：小女孩怎么成“黃鸝鳥”了呢？

　　生：她在媽媽懷里唱歌。

　　生：她小時候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。

　　生：“野菊”是什么呀？

　　生：就是野菊花。

　　師：秋天到了，小河邊的野菊花開放了！請采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。

　　生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過來看）

　　師：誰來說說它的樣子？

　　生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。

　　生：真好看！

　　師：請聞一聞吧！

　　生：（深呼吸）好香�。�

　　生：清香！

　　生：小女孩怎么是野菊花了呢？

　　師：這個問題提的好！請小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個問題。

　　生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。

　　生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！

　　生：我還不懂“曾”是什么意思。

　　師：請小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想“曾”是什么意思。

　　生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。

　　生：就是說這個女孩小的時候像快樂的小黃鸝，美麗的野菊花。

　　師：我們小朋友在小的時候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀？

　　生：（失聲、開心地笑）

　　師：小時侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！

　　生：（個個有聲有色地朗讀）

　　……

　　自評：

　　這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒有聽課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動、快樂、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來�！多l(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來說，學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是：語意上的省略和跳躍，詩歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”這兩句主語省略，暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會到“鄉(xiāng)下孩子”成長中的幸福感了。再則，雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動所涉及的范圍來看，他們是難以見到黃鸝這種鳥的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對實(shí)際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。

　　課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢適時采用生生間問疑解答和教師適時點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法，師隨生走，順“藤”摸“瓜”，隨機(jī)指點(diǎn)、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實(shí)物，聆聽聲音、聞聞氣味， 調(diào)動了學(xué)生的多種感官的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識事物的能力；教師的順勢啟發(fā)性提問，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨(dú)特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對詩歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。

　　教學(xué)實(shí)錄片斷二

　　……

　　師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？

　　生：（讀）

　　生（一部分）：狼先來到小溪邊。

　　生（一部分）：小羊先來到小溪邊。

　　師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。

　　師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊？

　　生（絕大多數(shù)）：小羊！

　　生（一個）：（低聲地）是狼

　�。ù藭r課堂出現(xiàn)了空白）

　　師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。

　　……

　　自評：

　　以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有弄明白，學(xué)生為什么會“執(zhí)拗”地認(rèn)為：是狼先來到小溪邊。帶著這個疑問教學(xué)第二課時，我的第一問就是向那個“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的：“你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的？”“因?yàn)槲铱吹较�邊有一塊大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對教材文本有自己獨(dú)到的理解？況且，這樣的理解還包含著學(xué)生對課文所蘊(yùn)涵道理的深刻認(rèn)識！

　　《全日制國家課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施已經(jīng)有一年多了，在這一年多的時間里，我自認(rèn)為是在不斷學(xué)習(xí)，盡我的努力把自己對新課程標(biāo)精神的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。但是，從這堂展示課（《狼和小羊（第一課時）》）出現(xiàn)的“尷尬”，我認(rèn)識到自己的教學(xué)理念還沒有完全徹底更新，在課堂教學(xué)的某些時刻，因?yàn)樽约杭鼻?ldquo;教學(xué)進(jìn)程的順利、按時”的心理。還是有意無意地讓學(xué)生扮演了為教師的教服務(wù)的角色，而置他們的學(xué)習(xí)需求于不顧。這樣的“尷尬”不僅僅只出現(xiàn)在我的課堂里，從平時聽課及老師們“學(xué)生真笨，讓他說東，偏說西”，“就是答不到點(diǎn)子上來”，“他的思維不跟著你轉(zhuǎn)”等頻頻抱怨中，不得不承認(rèn)：“教學(xué)尷尬”還普遍存在于課堂教學(xué)。

　　感嘆教學(xué)的成功，反思教學(xué)的失敗，我更深刻認(rèn)識到“教為學(xué)服務(wù)”思想的重要性，教師要把這一思想堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。不論是在何中情況下的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展需要總是應(yīng)擺在第一位的，教師所要做的就是必須正視真實(shí)的學(xué)情，想方設(shè)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要做些實(shí)事，在課堂中，真主導(dǎo)，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，得到真實(shí)的發(fā)展。為此，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，我們不應(yīng)只為自己的“教“做打算，埋頭分析教材——這是什么？（尤其是在公開課的教學(xué)時），更多的是要為學(xué)生的“學(xué)”著想，多思考：可以是什么？還可以怎么樣？課堂教學(xué)中，我們不能走老路——就教材教教材；抱著陳舊的觀念——一切為了自己的教學(xué)順利，始終認(rèn)為：課堂里，四平八穩(wěn)、不出“亂子”就行了。我們要跳出教材的框框，憑借教材，以教材為載體，為學(xué)生個性化的思考、創(chuàng)造性地實(shí)踐營造氛圍，提供機(jī)會，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文課的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。