（出示句子：司馬光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸。生讀句子。）

　　師：老師將“搬”字換成“拿”字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？

　　（通過(guò)朗讀比較。）

　　生：因?yàn)槭且粔K大石頭，司馬光“拿”不動(dòng)，要用“搬”。

　　生：我有補(bǔ)充，用“搬”字，說(shuō)明東西很重，用“拿”字說(shuō)明東西很輕。

　　師：真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄�在生活中，什么是需要我�?ldquo;搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？

　　（課堂頓時(shí)活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。）

　　師：說(shuō)得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來(lái)試試吧！

　　（生有感情地讀句子。）

　　生：老師，既然較重的東西用“搬”，那么司馬光搬起來(lái)的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說(shuō)“搬起一塊大石頭呢”？這個(gè)“大”字應(yīng)該去掉！

　　師：（一愣）這個(gè)同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？

　　（生搖搖頭，有可能沒(méi)有理解那個(gè)同學(xué)的看法。）

　　師：請(qǐng)這個(gè)同學(xué)將你的看法再說(shuō)一遍，好嗎？同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想，他說(shuō)得有道理嗎？

　　（生重述。）

　　（大多數(shù)學(xué)生舉手表示同意他的看法。）

　　師：看來(lái)同學(xué)們大多同意他的看法，你們看，他多會(huì)動(dòng)腦筋啊，敢于向書(shū)本質(zhì)疑問(wèn)難。那我們寫(xiě)封信，讓編書(shū)的老師去掉這個(gè)“大”字好嗎？（好！——生齊答。）有沒(méi)有誰(shuí)不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？

　　（生認(rèn)真思考。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來(lái)舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)說(shuō)得最有道理。

　　（一場(chǎng)小小的辯論賽緊張地進(jìn)行著，小辯手們爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)‘大’應(yīng)該留著，從圖上來(lái)看，公園里的石頭對(duì)于小小年紀(jì)的司馬光來(lái)說(shuō)都是很沉的，他都得‘搬’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因?yàn)橹挥杏米畲蟮氖�頭才能砸破缸，才能救出小孩。”）

　　【評(píng)析】

　　學(xué)生的見(jiàn)解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會(huì)想到的；而要保留“大”字的見(jiàn)解也有理有據(jù)。因此充分地信任學(xué)生可以使教育取得意想不到的效果。然而學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解無(wú)一不與教師的循循善誘有關(guān)。為了理解“搬”字，教師沒(méi)有越組代庖，把成人理性化的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)換詞來(lái)比較，通過(guò)朗讀來(lái)比較。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“搬“與“拿”的區(qū)別，教師又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用“搬”和“拿”。我想：如果學(xué)生不經(jīng)歷從“感性—理性—感性”的過(guò)程，恐怕不會(huì)提出“大”字的去留問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師一方面充分肯定這個(gè)學(xué)生，一方面又給了充足的時(shí)間讓其他學(xué)生重視并思考這個(gè)問(wèn)題，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反駁這個(gè)看法，而不是盲目跟從。學(xué)生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。課堂小小辯論賽，營(yíng)造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把。◆