1997年，在長春解放大路小學的禮堂里，我試講二年級的《初冬》。課后，幾位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚：無論是教態、聲調、組織教學的能力，還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。整整一個下午，在那間學校的小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受“批評”……

　　隨著經驗的積累、認識的提高，現在，我越來越深刻地認識到：就是這樣的經受、歷練或者說是“打擊”，成就了我坦蕩、磊落和堅強——而這些，恰是取得事業成就的重要內因。也是因為這個緣故，無論是對自己還是對別人，看課，我的目光總是盯在“問題”上。作為過來人，相信這才是對年青同行負責的態度。

　　《看雪》的教學設計總體不錯，但如果能夠處理好一對虛實問題，則會更好。下面詳述如下：

　　務實：識字落腳在哪里

　　低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上�？山洺？匆姷那闆r是，一堂課下來，重點沒有落實。就拿寫字來說，四十分鐘里卻頂多寫兩三個，其它時間都在讓孩子觀察書寫。我看到的課堂，大多教師沒有細致地讓學生觀察生字在田字格中的位置，沒有細致指導該怎樣把生字寫美觀，甚至教師連示范過程也沒有。即便有，也只是讓電腦一筆一筆地出現，而不是教師動態寫出的“活字”。更有甚者，低年級的語文課成了高年級的閱讀課：一個字也不寫。

　　可喜的是，這堂課沒有如上缺憾。但時間安排上略顯局促，如果安排20分鐘以上則更好。一堂課只寫同一結構的三個字還是太少。就板書來說，帶有高年級特點。黑板只有“臺灣、北京、盼著”幾個詞。目的是強調課文內容，板書跟識字沒有關系。其實我們完全可以充分利用板書的機會更多示范——寫上幾個生字，越多越好，這樣既是板書內容，又是識字一項的潛移默化的影響。

　　再比如寫字環節——有這么多生字，如：“店、毯、銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪”。我們是否應當讓學生找到自己認為比較難寫的字？這樣才能做到以學定教，真正體現因材施教。這里教師直接出示“打”、“指”、“接”這三個字讓學生觀察，雖然這里字形特點歸類的思想體現出來了，但是對于寫字來說，集中練寫這同一結構的三個字科學嗎？我個人以為，半包圍結構的“廚、店、毯”，上下結構的“省”，再加上左右結構的其它字——首要的是要讓學生發現不同結構的不同規律。這樣，寫字的關鍵就解決了。

　　至于該教師對“打、指、接”的細致指導，也需要引導學生認識其相同與不同，“接”字最難寫，更要好好討論而不是老師代之。而且，在寫的時候，這些字的筆畫在田字格的橫中線、豎中線，左上格、右下格等——這些，老師都沒有強調。

　　可想，泛泛的寫怎能讓我們的孩子寫出一手好字？我不止一次表明，我與一位副主編的觀點的不同。她說：“現在不少老師講得太多，一個字要講上半天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫——教學過程還是老一套，能不能換一換實踐——認識——實踐？”我想，新的課程改革不是讓我們把傳統的東西都扔掉。

　　務虛：主題可否緩行而含蓄

　　在一次發言會上，我講到——雖說“用教材教，而不是教教材”。但對經典的文質兼美的文字，我們一定要懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，教師一定要重視文本的規定性，更要注重對文本的研讀。這也是對作者勞動和智慧的敬重。但面對有些課文，教師就應該有一雙慧眼，不能當作奉為“圣經”，亦步亦趨地領著學生圍著教材進行“多情”的挖掘。是的，我們無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權力怎樣使用教材。

　　這篇小短文采用師生對話的形式，表達了臺灣與大陸渴望祖國統一的寄托。對于剛剛從一年級升入二年級的學生，如果教師告訴他們這篇文章包含渴望祖國統一的感情，我想是生硬的。其實，這篇課文在表達形式上很含蓄。比如，學生驚奇地問“是雪嗎？”，“老師微笑著點點頭……”，孩子向往北京，老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”一個“微笑”，一個“深情”一切盡在不言中。

　　因此，文中的老師自始至終也沒有說出那么露骨的話。可小胡老師在課前談話的時候卻說了很多，現摘錄一段——“……你對臺灣了解多少，能告訴大家嗎？臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但她永遠是祖國媽媽的孩子。”課文還沒有學，本來“看雪”，是一種向往，透著一種純潔和透明，那是一種最好的夢，可老師卻先把一頂“高帽”扣在了這個夢上了。

　　再有，中間有一個環節，就是教師告訴學生的話：“老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。”可以理解老師當時講課的時候情況的確如此。其實，今年春節，北京到臺灣的第一次航班已經開通，并正常運行。而且，要想到北京，從香港或澳門到北京是可以看到雪的。透過這樣的“告訴”我們感覺老師心中裝的只有“祖國統一”，一個“死”的結論就把孩子向往看雪的夢打破了，好像看雪只能成為一種向往——這樣的“告訴”顯得過于沉重了。有時，教師完全可以像課本里的老師一樣，含蓄深情地表達——相信我們會看到雪的，只要我們心中一直向往這個夢。

　　更可惜的是結尾，老師的一段話：“本該家人團聚的春節，老師也一定渴望著回到自己的故鄉，和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍，表達出老師盼望臺灣回歸祖國的心情吧……”我們的教學，就是這樣赤裸裸地“以道凌文”破壞了童心和語文的美好——當教師把文中之道提煉成“精鹽”喂給孩子的時候，學生只會連文一起厭惡。

　　這是一節設計很精致的公開課，能夠基本避免公開課的流弊。但顯然，授課者對課堂的把握上還是有些浮躁，不能真正踏實地上課，就如我們前面所說的那樣，為了課堂的觀賞性而對課堂的日常性有所忽視。所謂課堂的日常性是具有樸素美的平素的課堂，它重在教學的實際效果，而較少關注課堂的觀賞性。這與公開課通常所帶有的作秀、煽情等相對應。

　　例如，寫字環節，在日常性課堂上，老師為了學生更好地掌握生字，可能會用更多的時間來講解和聯系寫字。但在公開課上，講課者會擔心自己這樣講會削弱課堂的觀賞性，也就是說，公開課的講授者在自己內心總是有群潛在的聽眾，就是聽課和評課的老師，因而不自覺地會在備課的時候，將他們納入到自己的預設中。這看似是不得已而為之，實際上卻暗示了講課者的不自信和某種功利性的追求。

　　因而看似簡單的日常性課堂那種不煽情、不作秀而追求實效的方式，卻不是一般上公開課的老師所能夠做到的。這種樸素是一種大家的風度，是一種自信的表現。所以當課堂需務實的時候，老師反而不自信，只好用務虛的方式來追求一種外在的流暢，而當課堂需要務虛時，如，《看雪》中對課堂主旨的闡釋，老師卻又怕被帶上講解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地講出來。一節好課自然應該是張馳有度、虛實結合，但這種張馳和虛實應該基于文本和教學是需要，而不是基于某種功利性的追求。

　　附《看雪》教學設計：

　　課前談話：小朋友們，前不久我們學習識字3中的三字經，還記得嗎？一塊來背背吧。老師特別喜歡這句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。昨天，小朋友們都回家收集了臺灣的資料吧！你對臺灣了解多少？能告訴大家嗎？臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但他永遠是祖國媽媽的孩子。馬上要上課了，你們準備好了嗎？

　　一、導入新課

　　老師是第一次到重慶來，你們這兒和我以前聽說的一樣，人多、橋多、坡多，是個美麗繁華的山城�？墒牵�聽說　你們這兒很少下雪是嗎？所以老師為你們帶來了一組很美的雪景圖，我們一塊來欣賞吧。（配樂放下雪的美景圖）美嗎？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我國有些地方和重慶一樣也很少看到雪，那兒的小朋友和你們一樣都想去看看雪（板書課題）這就是我們今天要學習的課文，讀讀課題吧。

　　二、認讀字詞

　�。薄⑹悄膬旱男∨笥严肟囱┠兀孔屛覀兎�開課本52頁去讀課文吧。讀的時候遇到生字畫下來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、（出示生字）老師把生字寶寶請到屏幕上了。自己先輕聲自由地喊喊他們的名字吧。

　　3、（調整生字順序1、店毯銀2、省仗　講3、廚指接鋪

　　在省　仗　廚　）生字寶寶聽到你們在呼喚他們，高興地排起了隊。你發現什么了嗎？你很會觀察，就請你當老師帶大家讀讀這行字吧。瞧，你還有什么發現嗎？那，請你帶大家讀讀吧。

　　4、（生字去拼音）老師把生字寶寶的拼音帽子摘掉，還認識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。（開兩列）

　　5、生字寶寶就要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來了。仔細看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學的口型做對了。（課件演示：詞語放在雪花中飄落下來）

　　6、認識他們嗎？一塊喊喊他們的名字吧。

　　三、初讀課文

　　１、才一會功夫，小朋友們就交到了這么多字詞朋友，把它們送回課文中再讀一遍課文吧，讀完后標出自然段。這篇課文的自然段很多，標的時候可要細心點啊。

　�。�、（展示學生標了自然段的書）看看他標得對了嗎？你們都是這樣標的嗎？注意了，前面空了兩格的就是一個自然段。標錯的同學自己更正一下吧。

　�。�、通過剛才讀課文，你們知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他們想到哪里去看雪？（板書：臺灣、北京）

　　四、讀悟課文

　�。ㄒ唬┳x第一、二自然段

　　1、誰能在地圖上把北京和臺灣指給大家看看。

　　2、北京在我國的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。臺灣在我國的東南方，氣候溫暖，冬天幾乎不下雪。所以在我國臺灣省是很難看到雪的。他們只能看到什么地方的雪呢？自己讀讀第一、二自然段吧。

　　3、他們只能看到什么地方的雪呢？這雪景是怎樣的？再讀讀這段吧。如果你是櫥窗外的臺灣小朋友，看到這人工做的雪景，你會想些什么呢？是啊，他們多想看看真的雪啊。繼續讀課文，你就能體會到他們這種心情了。請大家先讀讀課文３－８自然段。

　�。ǘ�）讀第三－八自然段

　　1、這六個自然段，說的是老師和孩子們的三次對話，和同桌分工合作來讀，一個負責讀孩子們問老師的段落，一個負責讀老師回答孩子的段落。

　　2 第一次對話

　�。�1）誰來讀讀第一次對話。（問當老師的孩子）“老師微笑著點點頭”老師這個動作告訴了大家什么？

　�。�2）我們一起把第一次對話讀讀吧。

　　3 第二次對話

　�。�1）第二次對話他們又說了些什么呢？哪組同桌來讀讀。

　�。�2）（出示第五自然段）孩子是怎么問的？誰能驚奇地問問？大家一塊驚奇地問問吧。

　　（3）（出示第六自然段）從老師的回答中你知道了什么？我們把這兩段話讀讀吧。

　　4 第三次對話

　�。�1）最后一次對話誰來讀？是啊，北京離臺灣真的不算太遠，（課件演示：飛機從臺灣飛向北京）老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。

　�。�2）大家來讀讀這段對話吧。

　　5 現在你們就是臺灣小朋友，來問問我這個臺灣老師吧。（分角色朗讀）

　�。ㄈ�）學習第九自然段

　�。�、回答完孩子們的問題，老師給大家講起了童年玩雪的情景。老師童年玩雪可有意思啦！想看嗎？想看就閉上眼吧，讓我帶你們到那美麗的雪地去看看。（老師范讀第九自然段）

　　２、美嗎？這美麗的景象就在第九自然段中，趕快去讀讀吧。（學生自由讀第九自然段）

　�。�、想不想親眼看看這美麗的景象。雪花飄呀飄呀，落在地上鋪成了雪毯，披在樹上變成了銀色的衣裳。（動畫演示分別出示雪花、雪毯、銀裝）雪花、雪毯、銀裝你最喜歡哪個？

　�。�、誰能為雪花、雪毯、銀裝找到合適的伙伴呢？（點擊課件　搭配詞語　飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝）

　　５、這些詞語用得多美啊，我們再讀讀吧。（老師引讀：冬天，天上……、地上……、樹上……，到處一片潔白。）

　�。�、在這美麗的雪地里你最想干些什么呢？開心嗎？瞧�。ǔ鍪拘∨笥言谘┑乩锿嫜┑膱D）北京的孩子和你們一樣正在……（堆雪人、打雪仗、滾雪球……）多高興啊！誰能讀讀課文的句子，把你們玩雪的高興勁讀出來。

　　７、雪景美，孩子的笑臉更美，你們能讀著第九自然段把老師也帶進那美麗的雪的世界嗎？

　�。ㄋ模┳x十、十一自然段

　�。�、謝謝，老師真的到雪地去了。原來，聽別人朗讀，想像畫面也是一種享受��！臺灣的小朋友聽著老師的描述，一定也在享受著，可是他們再想想自己只能看到櫥窗里的雪景。會想些什么？

　�。�、難怪孩子們爭著問老師……　老師望望大家，深情地說……（引讀十、十一自然段）

　�。场⒅笇�學生理解老師的說的話。

　　（１）“那里”是指哪里？“你們”指的是誰呢？（出示填空題）誰能把這句話補充完整。（括號里面填入：北京、臺灣的小朋友）如果你是北京的孩子，臺灣小朋友來了，除了帶他們看雪景外，你還會帶他們去哪看看呢？

　�。�2）這個句子還能怎么補充呢？其實臺灣的小朋友也正盼著我們去他們那玩兒呢。他們會帶我們去哪？（課件出示臺灣風景圖）

　　（3）是啊，兩地的孩子相互盼著。（板書：盼著）臺灣的孩子盼著到北京去看雪，北京的孩子也盼著臺灣的孩子來看雪。我想，臺灣的那位老師在本該家人團聚的春節，也一定渴望著回到自己的故鄉和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍表達出老師盼望臺灣回歸祖國的心情吧……

　　5、此時，當我們再讀起這句話時，一定會有更深的感受。讀吧。（出示：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家）

　　五、寫字練習

　　1、從你們飽含深情地朗讀中，我能感覺你們已經讀懂了課文，瞧雪花又飄下來向你們表示祝賀啦。它們還帶來了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你們發現了什么？觀察一下，這三個字怎么才能寫得漂亮呢？

　　2、這三個字，你們覺得哪個寫起來有困難。我們先來幫幫他。

　　打：一提別超過橫中線了，提手旁長長的，放在豎中線左邊點。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點�？�“打”字左高右低。

　　指：右上邊的撇不要出頭了，這一豎貼著豎中線寫。橫折的橫正好放在橫中線上。兩邊一樣高“指”字才好看。

　　接：看老師寫，你發現怎么才能寫好這個字。

　　3 請你在這三個字中選一個最愿意寫的寫在書上的田字格里吧。

　　4 展示學生寫的字。