一、“文中提示語”的特點和作用

　　人教版三年級上冊教材進一步加大了改革力度，課文導學系統的改進尤為顯著。本冊教材在精讀課文內部或結尾處，以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。全冊教材精讀課文共２４篇，除兩篇《古詩兩首》外，其余２２篇都緊密聯系課文內容插入了提示語，共有３０例。這３０例提示語，從語言形式上看，大部分是從學生的角度說出讀書的心得和發現，表示要和學習伙伴相互交流。例如，“我知道草地為什么會變顏色了。”（《金色的草地》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”（《秋大的雨》）“從這句話我感受到……”（《孔子拜師》）“讀了這個故事，我想到了……”（《陶罐和鐵罐》）這類提示語，只說出在哪些方面有心得和發現，至于心得和發現的具體內容則有意藏而不露，為教師的啟發誘導和學生們的討論發言預留了活動空間。

　　另一部分提示語，是從學生的角度提出閱讀中產生的疑問，表示要和學習伙伴共同討論。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”（《灰雀》）“為什么‘我’會這樣推測呢？”（《蜜蜂》）“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”（《趙州橋》）這類提示語，提出的問題是大多數學生都可能存在的，而且對于領會課文內容和培養閱讀能力都有思考的價值。

　　還有一些提示語，從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達了學生閱讀中的欣喜心情。例如，“我好像看到了這樣的情景。”（《我們的民族小學》）“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”（《奇怪的大石頭》）“他的做法真妙！”（《花鐘》）這類提示語，有助于拓寬學生的思維空間和激發閱讀的興趣。

　　這３０例提示語，從內容上看，有的引導學生聯系上下文理解詞語含義，有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內容，有的引導學生想象課文描述的生動情景，有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現方法，有的則引導學生聯系生活實際加深對課文內容的理解。

　　二、設置“文中提示語”是落實學段目標的具體措施

　　三年級上冊教材在精讀課文中插入提示語，具有明確的方向性和目的性，它是通過為學生提供良好的學本，體現課程基本理念、落實“三維目標”特別是學段目標的一項具體措施。

　　第二學段在閱讀方面，提出了許多明顯高于第一學段的目標，例如，“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受”等。

　　從總體來看，第二學段更加注意讓學生學會讀書的方法和養成良好的讀書習慣。為了與這樣的學段目標相適應，教材編者在教材呈現方式、教材體例的改進上頗費一番苦心。可以看出，許多文中提示語是針對第二學段的學段目標有意識安排的。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“為什么‘我’會這樣推測呢？”“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些問題都是針對“能對課文中不理解的地方提出疑問”而設置的；“我知道草地為什么會變顏色了”“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看”，這些提示語都是針對“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”而設置的。

　　三、在教學中運用“文中提示語”的設想

　　在教學中運用好“文中提示語”，關鍵是要正確理解所教課文中設置提示語的意圖，充分認識提示語對實現教學目標的作用，使之在實現教學目標中切實發揮作用。例如，《矛和盾的集合》中的提示語“我還能用別的例子來說明這句話。”目的是引導學生領會“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。如果能圍繞這一提示語精心設計教學活動，對于理解本課以至第七組教材的思想內容、實現教學目標都將起到重要的作用。

　　在教學中運用好“文中提示語”，要保持提示語原有的學習伙伴對話口吻，不要變成一般的教師提問。教師應當以親切的語氣進行啟發誘導，使學生樂于表達自己的見解和感受。教師可以說：“當你讀到這里的時候，大概也會有類似的問題吧。我相信，經過思考你肯定找到答案了，說說你的看法和同學們交流交流好嗎？”“有位同學說：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景。’你們看到的情景會更加美麗。現在就請某某同學給大家描述一番他看到的情景！”

　　在這樣的教學環節中，應當適當組織小組合作學習，并且讓更多的學生發言，使他們得到充分展示才能的機會。

　　在教學中運用好“文中提示語”，要以提示語為基礎，適當擴展，形成綜合性的語文訓練活動。例如，《金色的草地》，提示語是“我知道草地為什么會變顏色了。”圍繞這一提示語可以開展如下教學活動：

　　教師：草地會變色，真是有趣的現象。這是為什么呢？請同學們輕聲讀第三自然段，揭開草地變顏色的奧秘。（學生讀課文）

　　教師：同桌相互交流，說一說草地怎么會變色。（同桌交流）

　　教師：現在我請一位同學不看課文，用自己的話來說說草地變顏色的原因。

　　在讓學生用自己的話復述前，教師還可以設計填空練習，為順利復述做好鋪墊，如：

　　蒲公英的花就像__________，可以___________，花朵，它是___________，草地也是___________；

　　花朵──，金色的花瓣___________，草地就__________________；

　　再如：《灰雀》中的第二個提示語“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”目的是引導學生抓住提示語指向的語句深入領會列寧的人格、情感和詼諧風趣。可以開展如下教學活動：

　　教師：讀了這幾段話，我想你們也會提出這樣的問題吧？分小組討論一下，談談你們對這個問題的看法。（學生分組討論）

　　教師：哪位同學愿意談談自己的看法？（學生發言）

　　教師：同學們一定和列寧一樣，為灰雀重返樹林，為孩子勇于改正錯誤而高興！現在請大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個自然段。（學生讀書）

　　在教學中運用好“文中提示語”，還應當在培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力方面發揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

　　《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”這個提示語體現了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當的點撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。