方老師的課說得不錯，特別是教材分析比較具體。教材是教學的依據，對教材的分析，是教師教學能力和知識水平的綜合反映。方老師在說課中，正確地說出了教材在整冊課文中的位置、編排的意圖、前后的聯系和教學的重難點，而且還說到了課文插圖，包括插圖的內容，課文安排插圖的目的以及在學生觀摩插圖時，教師所要提醒的注意問題等等。這細致入微的教材分析，為后面的正確處理教材，奠定了良好的基礎。

　　方老師說課的第二個優點是教法、學法也說得很具體，不僅交代了每種教法的名稱，還逐一說明了在什么時候、什么情況使用什么教法和學法。一般來說，教法學法在集中陳述時，只需概括說說，具體的可在后面的教學過程中結合具體的教學行為再詳細說說。方老師也是這樣做的（如果能說說教法、學法選擇的理論依據就更好了），所以，這一塊內容處理比較恰當。

　　方老師設計的教學程序，也有不少優點，如教學流程比較簡潔、明快，內容比較全面，有教學步驟、主要做法、重要提示、練習設計以及對教學的估計等等，符合一堂優課的標準。

　　至于說課需要改進的地方，主要有三點：

　　一是序號標得不對。文中的“一說教材”、“二說教材處理”與下面的“三說教學目標”及接下去的說教學重難點、說教法、學法、說教學程序，并不是并列關系，前者是就整篇教材的，而后者則是一個課時的教學目標、教法、學法。所以，在說到“現就第一課時教學作如下設計”以后，則應另立序號，重新和“一開始”這樣就可避免順序安排上的混淆了。

　　第二點是第一塊說教材里面，還應補充教學目標和教學的重難點。因為后面的教學目標與教學重難點是屬于第一課時這個局部的，就整篇課文來說，總體的教學目標及教學重難點是必不可少的，因為它也是教材分析所必須包含的核心內客。

　　三是教學過程闡述具體的做法多，而結合說理論依據的相對少了些，當然，這些都是高層次說課的要求，對一般的基層說課來說，恐怕有點過于求全責備了。