人教版第九冊《幸福是什么》“思考·練習”第一題為：“十年后，三個牧童對幸福各有怎樣的體會？這些體會是怎么得來的？”

　　“牧童”指放牛羊的兒童，十年后，他怎么還是兒童呢？且在文中，十年后，“三個牧童”已改為“三個青年”。所以，我認為這個問題改為：“三個牧童十年后，對幸福各有怎樣的體會？這些體會是怎么得到的？”

　　江蘇省江寧山鎮(zhèn)第三小學王寧

　　我完全同意王寧老師的意見，這道“思考·練習”題的表述是有問題的。確切地說，犯了語序顛語病。

　　語序顛倒，是指在行文造句時詞語的排列順序不符合語言組合的規(guī)律，或者不符合人們語言習慣。由于漢語極少有形態(tài)變化，因此組詞成句的一個重要手段是靠語序。它能夠按照表達的需要，按照詞語的性質(zhì)、特點，把詞語有規(guī)律地組合在一起，構成成需要的具有一定結構形式、能夠表達一定意思的句子。因此，不同的語序，可以構成不同的意思關系和結構關系，組成不同的句子，也有可能組不成句子或組成病句。

　　產(chǎn)生語序顛倒的原因是，造句者沒有按照意思表達的需要，去正確地合理地安排詞語的順序。語序顛倒的結果，會使句子的意思表達不清或不合事理（不合邏輯），或者使句子內(nèi)部的結構關系混亂、成分之間的關系不協(xié)調(diào)，甚至還常常會使句子產(chǎn)生歧義。“十年后，三個牧童……”就不合邏輯，因為“十年后”他們已不再是兒童了。改成“三個牧童十年后……”就合乎事理了，因為他們在十年后已變成青年了。當然，如果不從語序調(diào)整，也可把“三個牧童”改為“三個青年”。

　　下面我們結合一些語序顛倒的病例試作修改和簡析。

　　①當我七歲時，我清楚地記得父親怎樣送我上學。

　　應改為：“我七歲時”記得……，其實作者的原意是說“我”現(xiàn)在還記得七歲時父親送我上學的情景。

　　②兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！

　　應改為：“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”原句易讓人誤解為兩個新社會、兩個舊社會。這顯然不是作者的原意。

　　③這是十分天真活潑的小男孩。

　　應改為：“這是一個天真活潑的小男孩。”原句不符合語言習慣。習慣上都說“這是一個……的人”“這是一本……的書”“這是一件……的事”。語法書上說，描寫性定語應放在數(shù)量定語之后。

　　④去年暑假后，有五個師范學校的五個畢業(yè)生來到我校工作。

　　應改為：“去年暑假后，有師范學校的畢業(yè)生來到我校工作。”原句易讓人誤解為“五個”是修飾“師范學校”的，其實是修飾“畢業(yè)生”的。語法書上說，幾個定語應放在最前面。“畢業(yè)生”隸屬于“師范校學”，故“師范學校”這個領屬性定語應放在最前面。此句另一種改法是將“五個”改為“五位”，這樣也不會產(chǎn)生歧義了。

　　⑤在班委會上，班干部們交換了深入的意見。

　　應改為：“在班委會上，班干部們地深入交換了的意見。”原句將狀語“深入”錯放在定語的位置上，造成了語病。這里的“深入”只能用來修飾動詞“交換”，不能用來修飾名詞“意見”。

　　⑥這個問題，在同學中廣泛的引起議論。

　　應改為：“這個問題，在同學中引起了廣泛的議論。”原句將定語“廣泛”錯放在狀語的位置上，造成了語病。這里的“廣泛”只能用來修飾名詞“議論”，不能修飾動詞“引起”。