“你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽。”一位男孩正深情地朗讀著他喜愛的這段詩句。

　　“他讀得怎樣？”朱老師征求小朋友的意見，想讓同學(xué)們對剛才的朗讀作出評價(jià)。

　　生A：他讀得很好，很動(dòng)情。

　　生B：他最后一行讀得很輕，好像怕驚動(dòng)了老師。

　　生C：他把最后一行的“你”讀成“您”了。

　　師：好，你聽得真仔細(xì)。不過，老師請大家想想，把書中的“你”換成“您”字可以嗎？

　　生D：可以，用“您”念起來好聽，還表達(dá)了學(xué)生對老師的尊重。

　　師：對，老師也覺得這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋，把“你”改成“您”字，改得多好啊！把這一段一起再讀一遍。（生齊讀，都把“你”讀成了“您”。）

　　這是鹽城市建湖實(shí)小朱以秀老師9月27日在江蘇省課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教科書（蘇教版單冊）培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教的二年級（上冊）第6課《一株紫丁香》教學(xué)片斷，這一教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了與會(huì)者的思考和爭議。在對話式點(diǎn)評時(shí)，主持人甘肅省教研室王毓新老師將此作為印象深刻的教學(xué)“事件”提出來讓大家討論。執(zhí)教者首先強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)的處理符合新課標(biāo)精神，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生對教材進(jìn)行自我解讀，同時(shí)又在教學(xué)中有機(jī)滲透了尊師教育。一位聽課老師指出：朱老師肯定并鼓勵(lì)學(xué)生讀出新意無疑是正確的，但我認(rèn)為最好對于“你”和“您”比較之后，能回到課文中來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“你”字體現(xiàn)出的平等的新型師生關(guān)系。新課程反對師道尊嚴(yán)，學(xué)生對老師不必都要稱“您”，而稱“你”反而會(huì)讓人感到更舒服些，這也是新課程所倡導(dǎo)的一種新的民族文化，一種新的價(jià)值取向。最后，王毓新老師建議把這篇課文中的“你”改為“您”字，可能更適合小學(xué)低年級兒童的特點(diǎn)。

　　上述觀點(diǎn)和做法筆者不敢茍同。我認(rèn)為，從表面上看，這只是一個(gè)簡單的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生把課文中的“你”讀成了“您”，當(dāng)然屬誤讀。至于是否能把“你”改為“您”字，應(yīng)另當(dāng)別論。這兒其實(shí)也不復(fù)雜，因?yàn)?ldquo;您”是“你”的尊稱，文中如用“您”稱老師自然是合宜的。例如蘇教版第七冊第5課《老師，您好！》一文中，用“您”稱呼老師顯得自然、莊重。蘇教版二年級（上冊）第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》，對鄰居家的盲婆婆稱“您”，也感覺親切、自然。然而，《一株紫丁香》文中9處都用“你”稱呼老師，又是為什么呢？想必不能簡單論事，光憑感覺走。我以為，文中用“你”而不用“您”，絕非誤用，將課文反復(fù)吟誦幾遍，便會(huì)體悟到作者用“你”的妙處。

　　首先，從全詩的內(nèi)容來看，寫的是幾個(gè)小朋友在老師窗前栽一株紫丁香一事，并由此展開想像、“跳躍”，從而傾吐孩子們心底的聲音：“就讓它綠色的枝葉伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你做伴。”“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”“滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時(shí)時(shí)把我們掛牽。”“讓花香飄進(jìn)你的夢里，那夢呀準(zhǔn)是又香又甜。”這些美好的心愿發(fā)自孩子們純真的童心，他們與老師之間已沒有了距離，而是親密的伙伴和朋友，這個(gè)“你”字不正表現(xiàn)了這種親和力嗎？曾記得國慶35周年大典上，鄧小平同志微笑著乘著檢閱車向天安門廣場上數(shù)以萬計(jì)的群眾頻頻招手致意，北大學(xué)子激動(dòng)地打出了“小平，你好！”的手寫橫幅。是北大學(xué)生不知用“您”字？當(dāng)然不是。是這些學(xué)生自傲不尊？顯然也不是。然而，在這莊嚴(yán)、盛大的場合里，這條小小的橫幅卻格外引人注目、令人稱道，正是因?yàn)樗�表達(dá)了人民心底的聲音，表達(dá)了群眾對鄧小平同志親切的問候，反映了人民與鄧小平這位偉人之間的親密關(guān)系，課文中“你”的使用可以說與其有異曲同工之妙。

　　其次，從朗讀的角度考慮，這株紫丁香是幾個(gè)孩子“踮起腳尖兒”走進(jìn)小院，在老師窗前栽下的，希望綠葉、紅花能帶給老師寧靜、溫馨、欣慰和甜蜜，全詩的基調(diào)應(yīng)該是輕盈、舒展而幽美，用“你”字比用“您”字，則更能表現(xiàn)出這種意味，讀起來也更能使人產(chǎn)生一種親切、舒貼之感。

　　由這一教學(xué)案例看來，語文教學(xué)要切實(shí)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，真正走進(jìn)新課程，絕不是僅僅在形式上變變花樣，關(guān)鍵還在于教師要自覺認(rèn)真地去研究“文本”和“生本”，善于以開闊的視界、敏銳的洞察力去挖掘和利用豐富的語文課程資源，善于全面辨證地看待問題，善于耐心地期待學(xué)生對教材作出多元的反映，善于靈動(dòng)地給予學(xué)生必要的啟迪和誘導(dǎo)，才能更有效地引領(lǐng)學(xué)生與文本展開自由對話，從而產(chǎn)生思維的碰撞和閱讀的創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，留給學(xué)生的印象往往是深刻而持久的。否則，就容易導(dǎo)致無的放矢，直接影響課堂教學(xué)的效果，削減語文教學(xué)應(yīng)有的魅力。