教學目標

　　1．使學生抓住乘除聯(lián)系理解乘法口訣求商的思路．

　　2．使學生初步學會用2～6乘法口訣求商的方法．并能算出除法算式的得數(shù)．

　　教學重點

　　使學生掌握用乘法口訣求商的方法．

　　教學難點

　　運用乘除法之間的聯(lián)系，掌握口訣求商的思路．

　　教具學具準備

　　教師準備8個羽毛球圖片、火柴根圖片、口訣卡片、折疊卡片．

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏．

　　1．讓學生按順序背乘積不大于12的2～6的乘法口訣，如讓學生背出：—一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二．

　　2．出示填乘法口訣中的未知數(shù)卡片，打亂順序讓學生練習．如：二（ ）得八、（ ）四得八、二（ ）一十、（ ）六十二、三（ ）得九、（ ）三得六、三（ ）十二．

　　3．讓學生讀算式，說出每個算式的意思．

　　6÷3＝2 12÷4＝3

　　如果學生只說出算式的一種含義，還可以啟發(fā)學生說出另一種含義．

　　4．出示火柴棍圖：

　　讓學生看圖填空： 12÷3＝□ 12÷4＝□

　　讓學生獨立思考后回答并說出是怎樣想的．引導學生回答：第一空填4，從圖上可以看出：“12根火柴，平均分成3份，每份是4，所以12除以3得4；第二個空填3，從圖上可以看出12根火柴，每4根一份，分成3份，所以12除以4得3．”

　　教師結(jié)合此題說明：計算除法時每次都借助圖或?qū)W具想怎么分的，計算比較麻煩，也比較慢，除法要算得又對又快，就要學會用口訣求商，今天我們就學習新知識：“用2～6的乘法口訣求商”（板書課題）．

　　二、探究新知．

　　1．教學例1

　　（1）教師出示羽毛球圖．

　　（2）讓學生根據(jù)圖意想一想，列出一道乘法算式和兩道除法算式，并想出結(jié)果．

　　（3）教師根據(jù)學生的回答板書：

　　4×2＝8 8÷2＝4 8÷4＝2

　　①每組4個羽毛球，有2組，求一共多少個？就是一共有2個4．所以列式是4×2＝8．

　　②共有8個羽毛球，平均分成兩組，每組多少個？所以列式是8÷2＝4．

　　③有8個羽毛球，每4個一組，可以分成幾組？所以列式是 8÷4＝2．

　　（4）比較兩個除法算式與乘法算式的聯(lián)系．

　　使學生知道在這兩個除法算式中的商與除數(shù)正好是乘法算式中的兩個因數(shù)，被除數(shù)就是乘法算式中的積．

　　（5）教師提問學生4×2＝8用哪句口訣？

　　（6）教師將除法算式中的得數(shù)擦掉．教師指出：我們能不能根據(jù)乘法與除法的關(guān)系利用乘法口訣求商呢？大家對照算式想一想，可以同桌討論．

　　（7）教師引導點撥，師生共同歸納：

　　①8÷2＝□．想：2和幾相乘得8呢？2和4相乘得8，乘法口訣是二（四）得八，所以8除以2就得4．教師板書：“想，2和兒相乘得8，二（四）得八，商是4”．

　　②8÷4＝□．想4和幾根乘得8呢？ 4和2相乘得八，口訣是（二）四得八，所以8÷4就得2．教師板書：“（二）四得八，商是2．”

　　我們以后計算除法算式求商可直接用口快去想，這樣就能做到又對又快．

　　（8）反饋練習出示鋪墊孕伏部分的第四題：

　　12÷3＝□，想：三（ ）十二，商是（ ）．

　　12÷4＝□，想：（ ）四十二，商是（ ）．

　　（9）引導學生看書，把復習及例題的空填全，不懂的地方提出來，師生答疑．

　　三、全課小結(jié)．

　　今天我們學習了用2～6的乘法口訣求商方法，課下同學們要認真復習本節(jié)課所學的知識，理解掌握乘法口訣求商的思路，并能計算算式的得數(shù)．

　　隨堂練習

　　1．12÷2＝□ 想：二（ ）十二，商是（ ）．

　　12÷6＝□ 想：（ ）六十二，商是（ ）．

　　第一題．教師讓學生按這節(jié)課學習的方法去填空．集體訂正．讓學生說說是怎樣想的．

　　2．3×2＝6 　2×5＝10　　　3×4＝12

　　6÷2＝ 10÷2＝ 12÷3＝

　　6÷3＝ 10÷5＝ 12÷4＝

　　教師讓學生豎著看，填上得數(shù)，做題時，教師可以讓學生邊計算邊小聲說思路，學生可以直接用乘法口快去想，也可以根據(jù)乘除關(guān)系去想，集體訂正．

　　3．教師說明題意，要求學生按順序說出每題的商，并說出怎樣想的．最后，教師可以任意指一個被除數(shù)，讓學生說出除得的商是幾．

　　布置作業(yè)

　　1．被除數(shù)是8，除數(shù)是2，商是多少？

　　2．10除以5，商是多少？

　　板書設(shè)計

　　教案點評：

　　教學時通過學生自己運用學過的知識找出乘除聯(lián)系，再進一步引導學生探究用乘法口訣求商的方法，重視知識形成過程的教學，使學生弄清知識的來龍去脈．知其然知其所以然．

　　同時，在探究過程中注意培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力．