一、通讀全文，充分感知

　　1.自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音，再同桌互聽，相互正音。

　　2.交流讀后的一些初步感受，把喜歡的段落讀給大家聽。

　　3.再讀讀課文，看看插圖，在文中畫畫：荷葉是什么樣的？都有誰喜歡它？

　　[充分感知是進一步學習課文的基礎，切忌走過場，應給足時間讓學生去自主閱讀，調(diào)動起

　　學生讀書的積極性。]

　　二、直撲重點，入情入境

　　1.學生戴上自己喜歡的小水珠、小蠟蜒、小青蛙、小魚兒的頭飾，配上動作在小組里說一

　　說“荷葉是我的？？ 。”能干的小朋友還可以說說為什么？

　　在小組學習的基礎上，引導學生展開想像，說說你好像看到了什么？

　　2.教師朗讀課文第2—4自然段，學生圈出教師遺漏的字“躺、立、蹲”，比較領悟用詞的

　　準確。一邊體會一邊品讀。學生可以配上動作，讀出情感。

　　3.利用課件演示小魚兒一段，突破難關——“捧起一朵朵很美很美的水花。”

　　4.將有關字詞的學習穿插其中。 [這一環(huán)節(jié)的教學，避免了傳統(tǒng)的一段一段分析，也據(jù)

　　棄了相似結構段落從扶到放地逐段學習，從整體上去把握語言文字，贏得更多的時間積累美的

　　語言，培養(yǎng)語感。]

　　三、美讀熟讀，讀出靈感

　　1.選擇自己喜歡的朗讀方式（自由讀、合作讀等），讀出夏天荷塘的美景，大家評議。

　　2.美的語言，美的畫面要永遠留在我們心里。引導學生再讀，達到熟讀成誦，爛熟于心。

　　3.插上想像的翅膀，創(chuàng)造性地說話。

　　（1）荷葉是 的 。

　　（2）學著樣子選一句說一說。

　　例句：荷葉是我的搖籃。 荷葉圓圓的，綠綠的，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的

　　眼睛和云姐姐說話呢1一陣風吹來，荷葉輕輕搖擺，小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

　　[這一環(huán)節(jié)通過美讀、熟讀，升華閱讀情感，并把課文的語言材料加以引申運用，讓學生

　　的語感得以深化、內(nèi)化，達到真正意義的積累。]

　　四、擴展閱讀，見“纏”插“針”

　　1.閱讀《樹葉落了》，交流學習體會。

　　2.選擇自己喜歡的段落讀讀、背背、演演。

　　[《樹葉落了》與《荷葉圓圓》有許多相似之處。推薦這篇文章讓學生課內(nèi)擴展閱讀，引

　　導學生自讀自悟，體會想像的合理，用詞的準確，在比較中積累語言。]

　　（浙江省義烏市實驗小學322咖）

　　荷葉圓圓教學案例 小學語文教學。2003（4）。-46-46

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興越 教師使用多媒體課件出示課題，學生齊讀課題一遍，然后

　　教師放映配有古典音樂的相關荷葉、荷葉池的圖景供學生欣賞。這樣做的目的是通過設置情境

　　引發(fā)學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。

　　二、感知課文內(nèi)容，引導主動參與

　　1.出示與課文相關內(nèi)容的圖片文字課件，教師范讀課文一遍。

　　2.學生們聽后評議。

　　學生甲：“老師，您讀得很有感情，真好，我想像您一樣讀。”

　　學生乙：“老師，你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌，請重新跟我讀一遍？

　　！？

　　學生丙：”老師，我想加上動作讀這一句，‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’？

　　！？學生丙將手心靠攏，置于左臉旁，臉側向左，作躺狀，并不時地眨著大大的眼睛。）

　　3.教師表揚能夠發(fā)言并說出自己想法的學生。

　　4.學生將課文自由讀一遍，讀前老師提出明確要求：放聲讀書，借助拼音，讀準字音，從

　　而使學生帶著學習目標有目的地讀書。

　　三、小組合作，自主識字

　　1.教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件，要求學生自主認讀一遍。而后分發(fā)字卡，　　小組成員在小組長的帶領下學習生字。

　　2.小組自學生字的字音，并共同給生字組好詞。

　　3.小組推薦一名代表上臺匯報學習情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學習情

　　況： 學生甲：“我會讀zhu珠，水珠，露珠，請問大家還有沒有什么補充的？”

　　學生乙：“這個字是卷舌音，請帶紅領巾的小朋友跟我讀zhu珠。”

　　學生丙：“我還能給‘珠’字組一個詞，珍珠，請大家跟我讀‘珍珠’。”（學生跟讀，

　　學生甲表示感謝）

　　老師：“我知道這個字是左右結構。寫字的時候要注意寫得左窄有寬。”（學生甲說謝謝

　　老師） 學生丁：“這個字的左邊是王躍鴻（學生姓名） 的‘王’字，右邊是朱思源（學生姓

　　名）的‘朱’字，合在一起就是‘水珠’的‘珠’字。”

　　學生甲：“謝謝，請大家表揚他。”

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生流利地讀出字音和組好詞，臺下學生做到了很好的跟讀和補充

　　提醒，形成了生生互動的積極場面。而學生丁的補充非常具體和實際，一下子從同學的姓氏中

　　發(fā)現(xiàn)了與生字的聯(lián)系，這說明學生課外識字實踐活動開展得不錯，學生課外識字潛力大，識字

　　能力得到發(fā)展

　　在學生匯報的過程中，教師作為一名參與者也積極地補充發(fā)言（教師角色此時轉化為學

　　習伙伴角色），起到了很好的示范與帶動作用，師生互動帶動著生生互動，同學們發(fā)言踴躍，

　　課堂氣氛活躍，學生的識字積極性得到很好的調(diào)動。另外，學生的流利匯報是圍繞著字音、組

　　詞、識記字形展開的，強化了識字的效果。

　　四、指導朗讀，培養(yǎng)語感

　　這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高，并在熟

　　讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的情境美、文字美，

　　受到了美的熏陶。

　　五、想想說說，課外延伸

　　1. 觀察課本上的圖畫，并創(chuàng)設說話情境：“荷葉給小水珠、小婿蜒、小青蛙和小魚兒都帶

　　來了快樂，荷叫‘也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用’是‘說句子，說說荷葉是小朋

　　友的什么。”引導學生發(fā)揮想像。

　　學生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強烈陽光。”

　　學生乙；“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣

　　陣涼風。”

　　學生丙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來快樂。”

　　2. 布置學生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖，并在畫上附上一首自己已經(jīng)會讀的關于荷葉的兒歌，讓

　　學生在實踐中獲取知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。