教學目標：

　　1.知識與技能：人人讀通課文。在語境中理解詞義，在個性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句。

　　2.過程與方法：能對自己不理解的語句質疑，在個性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對含義深刻句子的理解。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀：懂得時間過去就不會回來，要珍惜時間的道理。[

　　設計理念——讓獨特的情思與語言共生。

　　閱讀是學生個性化行為。學生閱讀文本后產生的獨特的言語是他們獨特的感受、獨特的情思與獨特的語言同構共生的產物。加強言語獨特性的培養(yǎng)，既要引導學生對文本、對生活產生獨特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力，又要引導學生以獨特的學習方式，對文本、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構中張揚個性，完善人格。

　　教學過程

　　一、名言引入

　　1.師誦名言：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”

　　（教師的情感對兒童來說，是導體，是火種。學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。）

　　2.生誦名言。我聽說你們積累了有關珍惜時間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽。

　　展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句與教學最后一個環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應，使整堂課連成一個整體。

　　3.師贈名言：

　　（出示：我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄）

　　4.生提問題。

　　（這段話是什么意思)作者是怎樣和時間賽跑的)為什么說“收益匪淺”)人為什么跑不過時間？）

　　剛才幾個問題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時間賽跑》。我們把課題寫下。

　　二、讀通課文

　　1.學生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個記號，再回讀一遍。

　　2.檢查讀文。這位同學有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽，同桌認為滿意了，打上“√”。

　　三、讀好課文

　　1.我們已經把課文讀通順了（板書：讀通）還得把課文讀懂、讀好（板書：讀懂、讀好）

　　2.我們來讀第一自然段。

　　指名兩位小朋友讀，誰的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來這樣讀一讀。

　　3.指名接著讀，你也來問一問。

　　4.下面一句話不太好讀，我們先練一練。請推薦兩位高手讀。我也來試一試。這樣讀可以嗎？朗讀其實應該有自己的個性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來，你的朗讀就成功了。請同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來對話。可以根據感情表達需要改變課文中的個別字詞。

　　（追求“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。）

　　5.現(xiàn)在，我們換一種方式讀。

　　引讀：a師：聽了爸爸的話，——（生讀）我有一種說不出的滋味。把這種說不出的滋味讀出來

　　b師：人真的是跑不過時間呀———&生讀’每天放學回家，我在院子里看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了……我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀……

　　c師：我是跑不過時間，我還是要跟他比一比，放學了，我往家走———&生讀’

　　d師：從那以后，我常常和時間賽跑——（生讀）

　　e師：童年養(yǎng)成和時間賽跑的習慣——（生讀）

　　（以讀代講，學生在讀中自然領悟了課始提出的有關問題。）

　　f師：我最大的收獲是——：（生讀）童年養(yǎng)成了和時間賽跑的習慣，在后來的幾十年里，我收益匪淺。（我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄）

　　4.誰敢在講臺上來讀這句話？

　　現(xiàn)在，你占據著朗讀冠軍臺，誰能讀得比他更有味，讓他離開冠軍臺。

　　（為學生注入能充分激活身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經會背誦這句話了，我們一起誦讀。）

　　（“令學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負擔。一遍比一遍讀來入調……而自然達到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語）。）

　　四、創(chuàng)編名言

　　1.學生談感受，在剛才所談的內容后面署上大名。

　　2.師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這么一句話。出示：

　　只要你在平常的業(yè)余時間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運之泉。——未來的語文教學專家吉春亞

　　（教師以伙伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍，使學生充滿了樂趣。）

　　3.學生動筆創(chuàng)編名言。學生交流評價。

　　4.相互交流自編的名言。

　　5.學生在高度的亢奮之中能產生言語的欲望與沖動，其話語是現(xiàn)時感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個話語，每一個語體（風格），每一個發(fā)音的背后都蘊藏著（典型的、獨特的）言說著活生生的個性。”且不同的認識相互補充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會不斷擴大，語言的施展領域也同時得到拓展。）

　　五、拓展積累

　　讓我們在誦讀珍惜時間的名言中結束課吧+

　　1.有花堪折直須折，莫待無花空折枝。——唐劉秋娘

　　2.少年易學老難成，一寸光陰不可輕。——宋朱熹

　　3.莫等閑，白了少年頭，空悲切。——宋岳飛

　　4.花有重開日，人無再少年。——元關漢卿

　　5.合理安排時間，就等于節(jié)約時間。——英國培根

　　6.失去眼前的時間，就等于失去所有的時間。——德國貝納姆

　　7.明日復明日，明日何其多+日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。——文嘉《明日歌》[

　　（在擴散性閱讀中，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構體。）