探究性學習是一種包含著全新的教育教學思想的教學實踐活動。從廣義上理解，探究性學習泛指學生探究問題的學習。它不受時空、形式、內容的限制，在時空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內容上可以有很大的選擇性，所要探究的問題內部可以有相關的結構性。從狹義上理解，探究性學習是指學生在教師的指導下，從自身的學習、生活中選取題材進行研究，從中主動獲取知識，應用知識，并解決相應的問題。其間體現出學習過程的自主性、靈活性、實踐性、開放性。現結合自身的學習與實踐，談談我引導學生探究學習蘇教版第六冊《海底世界》的體會。

　　一、媒體展示，引導探究

　　學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。

　　1、創設情境

　　情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。但海底世界與學生的生活實際距離較遠，只有為學生營造出課文的意境，才能迅速縮短彼此的距離，才能使學生有話想說。于是，開篇我由學生熟悉的大海入手提問，引導學生談出初步、粗淺的海底印象后，便運用多媒體手段，展示海底全景。集聲、影、光、像于一體的多媒體畫面帶給了學生強烈的多種感官刺激，使學生的心靈與文本產生撞擊，使他們的既有經驗與文本產生沖突，尋找到學生心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入，為下文的學習打好了感情基礎。

　　2、轉換角色

　　《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創設，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“海底世界是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀、不斷研究，在良性循環中，最終形成積極探究的心理傾向

　　3、拓展資源

　　兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

　　二、挖掘內涵，啟發想象

　　語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，張揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

　　1、抓住課文中的重點詞句，啟發想象。

　　以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質疑的提問和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。海底的景色奇異表現之一在于課文第二自然段所描寫的：海底雖然很寧靜，但還有動物在竊竊私語。文章語言生動活潑，打比方的方法與象聲詞的使用相結合。我通過播放海底動物各種聲音的錄音，給人以身臨其境的感覺，從而引導學生根據聲音想象畫面：有哪些動物在竊竊私語？……

　　2、抓住課文中的空白之處，啟發想象。

　　文中的省略號是一個空白之處，給學生提供了想象的契機。我就抓住這個契機，利用多媒體出示無聲動畫創設意境，留給學生聽覺和思維的空白，然后，提出要求：想象動物們會發出什么聲音？做一名小小翻譯，用我們的語言表達出來。孩子是天真的，他們的回答必定是千奇百怪，充滿童趣的，但肯定也是來源于自己的生活的。這一問題的設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的心靈。[

　　三、感悟運用，拓展延伸

　　《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　1、個性化閱讀。

　　自由寬松的會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生學習《海底世界》的第三、四、五自然段時，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。通過學生多樣化的表達，開闊了學生的視野，充分展示了學生對文本的獨特理解。。

　　2、課外延伸。

　　現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的步入廣泛的社會語文空間。因此，我結合學生從探究學習中獲得的情感體驗的程度，設計了這樣的作業練習：“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關的資料，請你自己也來寫一寫《海底世界》。”這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好地淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發了學生主動參與實踐的熱情，使學生的情感體驗延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升，為學生打開了更多現實生活世界的窗戶，拓寬了學生施展各自才能的天地。