今天輪到我上小組教研課，本組的老師和教導(dǎo)主任來聽課，還有銅山縣來交流的幾位名師。

　　教學(xué)設(shè)計的時候，我就想著怎么訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力，在課堂教學(xué)中，結(jié)合這一課的特點，我從這樣的幾方面進行了教學(xué)。

　　一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力。

　　這一課是一篇科學(xué)童話，通過狂妄自大的臺風(fēng)和神通廣大的氣象衛(wèi)星的較量，講述了一些有關(guān)氣象衛(wèi)星的科學(xué)知識。對話生動有趣，角色鮮明，在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生就表現(xiàn)出了很強的朗讀興趣。所以我圍繞著“朗讀訓(xùn)練”設(shè)計了教學(xué)思路。

　　在理解的基礎(chǔ)上朗讀會提高朗讀能力，也就是要讀懂文字所蘊含的意思，我抓住科學(xué)知識點予以提示，讓學(xué)生“明明白白”地讀。比方說“魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”、“猛撲”、“他感到有點累”、懶洋洋“等，都在暗示著臺風(fēng)的風(fēng)力由強到弱的線索。

　　老師的范讀要能起到示范作用。作為老師，在指導(dǎo)朗讀時，要“放下架子”、“教給法子”“做出樣子”。我的范讀并不多，學(xué)生讀得好的地方，我就不再重復(fù)了。學(xué)生總是讀得不到位的如“你是誰？竟敢盯住我！”我做了范讀，表情也很豐富，學(xué)生聽了都笑出了聲。

　　朗讀的形式要多樣。安排多樣的朗讀的形式，目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高朗讀能力，同時更進一步地理解課文。我一直鼓勵讓學(xué)生別做動作邊讀書，效果還是不錯的。如“臺風(fēng)狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去。”學(xué)生做出“跳著、猛撲著”的動作，在做動作中體會臺風(fēng)的氣勢洶洶。其它的形式如分角色讀、個別讀、齊讀、默讀、自由讀等交叉使用，學(xué)生讀得還是很生動的。

　　二、在填補空白中培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力。

　　片段一：

　　師：文中說“不知奔了多長時間，臺風(fēng)的眼前忽然出現(xiàn)一座美麗的城市，他感到有點累，正想歇歇腳”，同學(xué)們想一想，臺風(fēng)可能會怎么想？

　　生：哈哈，衛(wèi)星早就被我甩掉了！

　　生：想跟我臺風(fēng)斗，你還嫩了點！

　　生：我就不行，我這巨大的臺風(fēng)打不過你小小的衛(wèi)星！

　　生：小樣兒，看看到底誰厲害！

　　片段二

　　師：“臺風(fēng)泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去。”如果你就是臺風(fēng)，你會說些什么，想些什么？[

　　生：我不行了……

　　生：唉，看來我還真不是衛(wèi)星的對手！

　　生：別看衛(wèi)星小，我大，大的東西并不一定能夠取勝，我還是走吧！

　　生：我失敗了！

　　片段三：

　　師：較量的最后，誰勝利了？

　　生：（齊答）衛(wèi)星勝利了！

　　笑臉師在黑板上臺風(fēng)下畫了個哭臉，在衛(wèi)星下畫了個

　　師：同學(xué)們，我們?yōu)閯倮�者熱烈鼓掌�?/p>

　　（生鼓掌，表情很愉快。）

　　師：我們來贊揚一下小衛(wèi)星吧！

　　生：小衛(wèi)星，你可真棒！

　　生：小衛(wèi)星，祝賀你勝利了！智取強于力取啊！

　　生：小衛(wèi)星，我建議你再安裝一個系統(tǒng)，你的功能就更大了！

　　師：嗯，這樣的衛(wèi)星系統(tǒng)等著我們黃思彭去發(fā)明，老師相信你一定做到，未來的小科學(xué)家！（學(xué)生為黃思彭鼓掌。）

　　（……）

　　關(guān)于填補空白，我在以前的文章里寫過。文本的空白是非常豐富的教學(xué)資源，值得好好挖掘。